郭娅
重庆市南川区第三中学校
摘要：随着时代的不断进步，初中英语已成为我们学业中的一门重要课程，所以教师应当积极的转变教学理念，创新教学手段，基于核心素养理念设计初中英阅读教学活动的内容与模式，确保学生的全面成长，提升教学活动的有效性。
关键词：核心素养；初中英语阅读；教学实践
引言
作为一门工具性学科，英语学科核心素养对学生的语言能力有着较高的要求。其中，语言能力是基础要素，也是英语学科核心素养的核心。教师应不断提升学生的语言能力，更好地促进学生英语学科核心素养的提升。
1初中英语核心素养的内涵概述
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《普通高中英语课程标准》指出：“初中英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。”教师在实际教学过程中，必须围绕这些要求，在尊重学生个性化和差异化的前提下，培养学生与英语学习相关的各种能力，从而树立正确的价值观，在学习的英语知识的同时，提升人文素养和道德品质。
2当前我国英语学科初中阅读教学现状
2.1教学方式与教学理念落后
初中阶段英语教学活动所用的教学方式以及贯彻的教学理念直接影响着教学活动的效率与学生学习的效果。然而就目前我国初中阶段英语教学活动的现状而言，部分教师依然沿用传统的教学方式，坚持传统教学理念，运用“强灌式”的教学方式开展教学活动，没有突出学生的课堂主体性地位，使学生处于被动接受知识的地位，因此，直接的影响到了学生学习的积极性与兴趣，使得课堂教学效率较低。由于英语学习存在一定的难度，因此学生的学习效率普遍较低。加之部分教师运用单一的教学方式开展英语教学活动，让学生对于英语学习产生了厌烦情绪。同时，由于现代化信息技术的不断发展，初中阶段的学生受到了一定的影响，学习的注意力被各种电子产品所分散。
2.2学生不重视阅读素材的积累
初中阶段的英语阅读教学活动当中，阅读素材的有效积累直接地影响到学生与阅读水平的提升。英语属于初中阶段语言学习当中的重要组成部分，英语语言的学习离不开积累以及实践。学生在学习英语的过程中，不够重视阅读素材的积累，这不仅影响到了学生的英语口语能力、英语写作能力、英语阅读能力，也导致了写作能力的下降。教师在教学活动当中对于学生英语阅读兴趣的培养不够重视，没有让学生掌握以及了解到阅读素材的积累方式与经验，没有重视学生创新思维的培养。这便影响到了学生阅读学习的有效性，使学生没有充分地认识到阅读素材的积累，以及对于英语学习的重要性。
3核心素养理念下的初中英语阅读教学实践
3.1在思维素养基础上开展英语阅读教学
为了能够提升初中阶段的英语教学活动的有效性，实现学生英语学科核心素养的培养以及提升，教师还应当重视学生思维素养的培养。初中阶段的教师开展英语阅读实践教学活动的时候，应当渗透学生英语思维的培养，把作者的情感思想以及观点等传递给每一位学生，引导其对于阅读材料的文章结构以及语言特点等进行深入的分析与探讨，在英语阅读活动中培养以及提升学生的学科核心素养。
3.2创新方法，增强延伸性
首先，开展分层教学，提升学生的语言水平。分层教学是基于客观存在的学生差异性而实施的，是一种非常人性化的教学方法。
在具体实施上，教师可以从教学内容和学生两个维度进行分层，前者意味着将所要阅读的材料分为三个层次、三个阶段，分别是通篇朗读、针对性阅读和带有情感和语境的阅读，三个层次层层递进，能够明显感觉到学生阅读效果和能力的提升；后者意味着根据学生的学习能力，将学生划分为阅读能力强、阅读能力中等、阅读能力较弱三个层级，教师引导的阅读重点则分别是感受不同语境下的语言应用技巧、培养和增强学生的语感、加强对基础知识点的记忆。其次，创设情境，激发学生的阅读兴趣。在初中英语阅读教学过程中创设情境，最为直接的作用就是激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中收获快乐，体味英语的乐趣所在。教师可以通过创设课堂辩论会、角色扮演等情境，让学生从生活化的视角去感知英语、阅读英语和理解英语。以“Howdoyougettoschool”这一教学主题为例，学生需要掌握如何用英语表达自己要去什么地方、选择什么交通工具等颇具现实意义和生活气息的情景对话。在实际教学过程中，教师可以以小组为单位，以“出行方式调研”为主题，让学生统计小组内每名同学每天的出行路线、出行时间以及使用的交通工具，然后让学生以汇总表达小组内成员的“出行方式”为主要议题，开展总结性英语表达，让学生可以有效阅读汇总的信息，结合现实将阅读到的信息，转化成具有生活化气息的语言来转述。
3.3突破词汇难关，培养学生语言能力
在初中英语阅读教学中，首先需要教师带领学生打好“词汇战”，对教材词汇进行有效处理，从而为学生顺利开展后续的阅读活动，发展学生语言能力奠定坚实良好的基础。例如，笔者曾经在讲解lookafter这一英语词组时，通过引导学生积极联系以往所学知识内容，将其与takecareof相互整合。在此基础上，通过帮助学生将汉语思维迁移到英语阅读的词汇学习中，对lookafter以及takecareof积极进行变换和拓展，使之演变成takegood/bettercareof或是lookafter...well等，以此有效丰富学生的词汇量并帮助其加深对lookafter的理解与认知。在此基础上，笔者通过积极发散学生思维，鼓励其将所有以look作为词组开头的英语词汇、词组进行集中整理，如lookafter、lookout、lookup等，积极引导学生对其进行仔细观察与及时归纳，使学生可以在不断积累词汇的同时，完成语言知识向语言能力的转化，为提高学生的英语阅读能力创造有利条件。
3.4开展文化阅读，促进理解欣赏
通过对阅读课堂进行观察，越来越多的英语教师开始注重对学生文化意识的培养，在教学设计中为学生提供比较、感知和体验的机会。笔者通过连续观摩发现，本校教师在讲授七年级上册Unit5ReadingHalloween时，均侧重以话题节日为主线，聚焦学生文化意识的培养。譬如，教师以festival为中心词，按中外节日分类，教授学生关于节日文化的背景知识，激发了学生探究中外节日异同的兴趣，从而使学生渴望了解更多我国和其他国家节日文化的知识。同时，教师设计小组交流活动，让学生介绍自己喜欢的节日并说出喜欢的原因，使学生思考节日的来源、意义和庆祝活动等相关文化知识。
3.5课外阅读，增强迁移性
课外阅读是对课堂阅读的有效延伸，因此教师有必要引导学生将课内外阅读结合起来，实现对知识的有效迁移。一方面，教师需要在保证学生基本的课内阅读量的基础上，为其布置一定量的课外阅读作业，并通过摘抄、词汇累积等方式掌握更多的英语素材，为后续的阅读及写作和口语表达练习做好铺垫；另一方面，教师可以充分利用新媒体技术，为学生网罗各种契合其年龄段的英语网站、微信公众号、网络教学视频及英语电影、动画等素材，让学生在得以陶冶情操的同时，增加对课外阅读兴趣。
结束语
总之，在初中英语阅读教学中基于学生的核心素养开展教学实践，对于学生的语言、表达等能力都有着较大的提高，也是促进思维方式和丰富学生人文底蕴的重要手段，对此教师应该采取科学合理的方式，从教学分析、过程和教学范式三方面着手，以提升学生学科核心素养为目的，加强学生深层阅读技能的提高，促进学生综合发展。
参考文献
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