陈艳霞
浦江县白马镇中心小学 浙江省金华市 322203
摘要：在当今素质教育的新时期，学生核心素养的提升已经成为学校教育教学的重要任务，其中包括小学英语教学。纵观现行的小学英语教材，不难发现教材内容以单元的形式，围绕着特定的主题编写。基于此，对核心素养导向下英语单元话题教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；小学英语；单元话题；教学策略
引言
话题是口语交流的灵魂，没有话题的交流就是天马行空，就是无效交流。同样，写作是有主题的，主题就是话题，写作应紧扣话题。针对学生在口语交流与写作中材料缺乏的情况，老师所在的英语课题组成员在课堂教学中以每个单元开发10个话题句为切入点，促进学生口语与写作能力的提升。
一、结合单元话题，组织学生学习相关的英语词汇
结合单元话题进行词汇教学，可以加强词汇知识之间的联系，创设完整的语境，提升英语词汇教学的效果。而词汇知识作为英语学习的基础，也是学生丰富英语文化知识、奠定英语知识基础必不可少的一部分。在核心素养导向下，进行小学英语单元话题教学时，教师需要从最根本的词汇知识入手，借助功能强大的教学手段，创设熟悉的话题情境，激发学生自主学习话题相关词汇的兴趣，建构完整的词汇知识体系。例如，教学《How do you come to school?》时，教师结合“上学方式”这一话题，组织学生学习本单元的词汇。“当我们交流‘How do you come to school?’这个话题时，会用到哪些词汇呢？”教师问。有学生回答道：“交通工具。”教师肯定学生的回答并继续提问：“Well done. What trans? portation do you know?”于是，学生列举各种交通工具：“公共汽车，bus.”“自行车，bike.”“出租车，taxi.”“地铁，metro.”学生一边说，教师一边呈现交通工具的图片，并且带领学生朗读单词。最后，教师为学生补充一些常用的交通工具，如“火车，train”“飞机，plane”“轮船，ship”等，辅助学生完成词汇知识的学习。根据话题交流的需要学习积累英语词汇，将孤立的英语词汇联系起来，不仅能强化学生对词汇的记忆，使学生准确全面地理解词义，还可以提升英语词汇的教学效果。
二、不拘于词汇教学，重视文本整体理解
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇做基础，学生就无法学好英语这门语言，可见词汇对于英语学习的重要性。当前，我们很多小学英语所采用的教学方法依旧是将词句作为一种“知识”进行教学。当然不可否认，该教学法在一定程度上为学生的英语学习打下了比较扎实的基础。但是另外一方面，很多时候，这也使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情境性、整体性、交际性。“词不离句”“句不离篇”。
英语整体性教学提倡不拘于词汇教学，重视文本的整体理解。它强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，听、说、读、写四种语言活动以及相关能力之间相互依存、相互促进，更强调了语言知识、语言能力的整体性表现，即语言交际能力的培养。当然有一点需注意，在文本教学中，为了降低学习的难度，一部分教师习惯把完整的文本人为割裂成许多部分，然后一部分一部分地呈现。实际上，这样孤立、分散地呈现新知，是脱离了完整的、具体的文本情境。这其实是阻碍了学生对文本整体的感知及其内容的理解，也对学生综合能力的发展不利。
三、多主体平衡师生需求
当前阶段，我国小学英语大单元教学在一定程度上忽视教师和学生的需求，不利于大单元教学的实质性发展。针对此现状，相关教育部门、教师、学生都应该从客观和主观方面进行改革，已达到平衡师生需求的局面。相关教育部门从教师资格证获得方式改革入手，以此为基石，对小学英语教师师资的培养方式进行多样化，尤其是实习阶段，实习时间可以均匀到大学四年，并且对接的学校涵盖小学、初中和高中，让师范生尽早体验不同教学阶段的教学特点和过程，了解不同阶段学生的心理特点，给自己精准定位，整体提升教师团队的素质。相关教育部门还要保证教师身心需求的满足，包括物质和精神方面的，创造各种条件组织教师培训，学习中西方文化，并设置合理的验收制度，对教师的学习成果进行检验，尤其不要让公开课变成“秀场”，要真正体现教师和学生水准，同时不惧怕暴露问题。在合理制度的激励下，教师需求逐渐得到满足。
四、围绕单元话题，指导学生习得有用的语言技能
语言技能训练是学生将英语知识转变为语言能力的过程，体现英语的工具性特点，一直都是各个阶段英语教学的重要任务。小学是学生语言技能形成的黄金时期，也是语言能力发展的奠基阶段。基于核心素养导向下的单元话题教学活动，教师应联系学生的现实生活，选择与教材单元话题的结合点，设计适合学生的交流形式，促使学生积极参与。这样可以增大学生对语言知识信息的传输，让学生可以灵活地应用习得的英语知识完成对话训练，提升语言技能。
五、明确单元目标，优化问题设计
目前英语学科核心素养，主要涵盖了四个方面，分别为语言能力；文化品格；思维品质和学习能力。因此，英语教师在对整体单元设计时，应将自身转变为课程的设计者身份，从开发教材的角度，来合理的处理单元教学内容。首先，英语教师要明确整体单元教学的目标，对原有的设计内容进行不断优化和改善，确保学生在课堂学习中，听说读写四项基本技能得到有效的培养。其次，英语教师也要注重对学生中外文化的熏陶，在课堂上为学生营造出浓郁的文化语境和氛围，有助于学生跨文化意识和交际能力的提升。另外，英语教师要根据具体的内容，可以为学生设置对应的问题，引导学生展开自主解决和独立思考，逐渐激活学生的英语思维，增强学生的英语水平和综合能力。
结束语
综上所述，基于核心素养导向下的英语单元话题教学，教师需要精准地把握核心素养的内涵和外延，对单元教学内容进行整体把握和有机整合，使学生可以快速地完成语言知识积累和技能训练，实现英语综合能力和学习能力的发展，提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1]杜秀.基于英语学科关键能力的单元整体教学设计[J].校园英语,2019(42):88.
[2]骆慧宇.单元教学中培养英语学科核心素养的探讨[J].语言与文化研究,2019(01):103-105.
[3]马桂丽.以核心素养发展为导向的英语单元目标设计[J].山东教育,2019(26):42-44.