徐祖和
山东省禹城市第一中学 山东禹城251200
摘要：在新高考的背景下，在高中传统的文理分科考试已经改为“3+3”模式，这种模式的转变，不仅提高了学生选择学科的灵活度，使更多学生能够根据自己的优势选择有利的考试学科；另一方面，也对于高三学生复习各个学科提出了一定的挑战，教师应该根据这一新的背景下提出更多有利于高三学生复习的教学策略。本文便是针对在新高考背景下高三历史复习教学策略的探讨研究，针对于历史这一门学科来作为分析的例子，从而给予其他高三历史任课教师一定的启发与思考，有利于教师提高高三历史的教学效率。基于此，本文分别从三个方面探究了在新高考背景下应对高三历史复习的教学策略，以供相关人士的交流与参考。
关键词：新高考背景；高三历史；教学策略
引言：
在传统的文理分科考试中，有许多学生存在选择文理的难题，从而导致了学生无法将自己的优势发挥到高考中，这对于学生未来的方向选择也有一定影响。而“3+3模式”可以有效地解决了传统文理分科的问题，这一模是更多的从学生的角度思考，给予学生更多选择的权利，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习基础来灵活的选择自己的学科，这在一定程度上促进了各个学科的发展。但是在这一模式的推行下也会存在着许多问题，本文便是以高三历史学科为例来进行分析。
一、针对不同层次学生设置不同层次复习计划
由于每个学生的学习基础不同，学生在进行高三历史的复习过程中也存在着不同的问题，因此，教师在教学过程中，应该针对不同层次的学生设置不同层次的复习计划，从而可以使学生根据自己的学习基础进行不同程度的复习[1]。在传统的教学模式中，大多数教师偏重于统一的复习计划，在教学课堂中，要求学生根据给定的复习计划进行历史学科的复习，这种统一的复习计划不利于学生进行历史成绩的提高，对于学习基础较差的学生来说，他们很可能无法跟上教师统一规定的计划，而对于学习基础较好的同学，无法得到相应的提高。这种情况在新高考背景下应该尽量避免，教师应该在教学过程中，针对不同层次的学生设置不同层次的复习计划。对于历史基础较好的同学，教师可以为他们制定高难度的理解计划，要求学生将历史课本中的内容应用到相应的题目中，并且为他们延伸更多相应内容；而对于历史基础中等的同学，教师在要求他们掌握历史基础知识的前提下，布置具有一定难度的历史作业题目，从而有利于这一层次的学生成绩的大幅度提高；而对于历史基础较差的学生，教师应该引导学生从掌握基础的历史知识开始，不仅要求学生能够背诵这些知识，还要教会他们如何在题目中提取知识。
教师在历史教学过程中，对不同的学生进行复习计划的分层，不仅可以有效地提高学生复习的效率，还可以使全体学生都能够在自己的历史水平基础上得到一定的提高。比如在复习第四单元内忧外患与中华民族的奋起时，教师就可以对复习计划进行分层布置。对于学习成绩和学习基础较好的学生，教师可以为他们制定相关知识的应用计划，使学生能够对各个历史事件进行深刻的理解，对历史事件的历史意义和现实意义都要掌握，并且教师还应该为这一层次的学生提出思考的问题：“中国近代社会是如何艰难地改变政体？”；对于学习成绩中等的学生，教师应该为他们制定掌握鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争、辛亥革命、五四爱国运动等历史事件的相关知识为主、扩展与其相关的历史材料为辅的复习计划；而对于学习成绩和学习基础较差的学生，教师应该为他们制定掌握相关基础知识的复习计划，例如掌握五个历史事件的发生时间、主要过程、历史意义等。
二、优化高三历史教学模式，引导学生进行有效复习
除了为学生制定不同的复习计划外，为了提高学生的复习效率，教师还应该优化教学模式，引导学生能够进行有效地复习[2]。首先教师可以灵活地设置多样化的教学模式，而舍弃传统模式中枯燥乏味的形式，采用创新有效的教学模式让学生能够在课堂中有效的利用时间，而不是没有任何头绪地进行复习，这可以在很大程度上提升学生在课堂中的复习效果。其次，教师可以有效地利用多媒体技术进行内容的教学，多媒体技术的发展在一定程度上利于教师进行内容的讲解和传授，多媒体技术和高三历史复习内容结合在一起，可以提高学生复习历史内容的兴趣。最后，教师可以把有监督学习和无监督学习两种方式结合起来，教师在教学课堂中采取有监督学习，让学生能够在课堂中集中精神听讲，而在课后或自习课时采取无监督学习，无监督学习的教学模式，可以有利于学生提高自主学习的积极性，也在很大程度上帮助学生提高自主学习能力。
例如，在学习《工业革命的崛起和对中国的冲击》时，教师应该对高三历史的教学模式进行优化，灵活的设置多样化的教学模式。比如教师可以在课堂中开展小组合作学习，让全班学生分成几个小组，每个小组以“工业革命对中国的冲击”为主题展开探讨，教师还要要求学生将每个组的探讨结果进行分享与交流，这种小组合作的学习模式，不仅可以使学生能够深刻的理解工业革命以及对中国的冲击等方面，还可以通过这种方法培养学生合作团结的精神。另外，教师还可以有效的利用多媒体技术对这一单元的内容进行复习，教师可以根据这一单元的内容绘制成一张思维导图，通过白板将思维导图呈现给学生，从而要求学生根据思维导图对这一单元的内容整体笼统地进行复习，使学生能够对工业文明的整个过程有着更深刻的了解，也能够使学生挖掘其中内容的相关性和联系，有利于学生整体性地复习内容，提高学生的复习效率。
三、提高学生的自主思考和复习能力
在新高考的背景下，教师应该将教学重点放在提高学生的自主思考和复习能力，帮助学生培养正确的学习习惯，提高自主复习能力[3]。所以，教师在高三历史的复习阶段，在课堂中应该坚持以学生自主复习和思考为主，而减少过多的讲解，但不能缺乏对各种模拟考试的试卷讲解，不仅要重点为学生讲解试卷中学生经常出错的题目，还要帮助学生分析出错的原因，并且引导学生对于自己的错题进行自主思考，从而更好地对出错题目的相关内容进行掌握和理解。而在课后，教师应该将布置的作业重点放在各种历史问题的思考，从而提高学生的自主思考能力，根据思考问题对相关内容进行复习[4]。
例如，教师在讲解《俄国十月社会主义革命》的相关知识时，教师在引出这一堂课的背景之后，可以引导学生对俄国十月革命爆发的根本原因进行自主思考，通过思考这个问题来展开这一节内容的学习，之后学生要对十月革命爆发的时间、十月革命的历史意义等方面进行复习，从而从全方位来掌握这一历史事件。通过自主思考和复习能够使学生找到正确的复习方法，提高自主思考和复习能力。
四、结束语
综上所述，本文针对教师应对新高考背景下高三历史复习的教学策略展开了讨论。通过这三个方面策略的实施，可以提高高三学生历史复习的效率，有利于高三学生对历史内容的深刻理解。另外，也可以提高教师的教学效率。
参考文献：
[1]卞姗姗. 新课程背景下高三历史复习的教学方法研究——如何解决通史与专题的矛盾[J]. 中国教育创新与实践, 2011, 000(005):P.52-54.
[2]秦东仁. 新课程背景下高三历史复习如何在应变中求稳[J]. 考试周刊, 2011, 000(053):157-157.
[3]任俊琴. 重构教学体系 调整复习策略——高三历史学科线上复习如何准备相关教学资源[J]. 辽宁教育, 2020, No.626(17):10-12.
[4]陶弘标. "有效阅读"——新课程背景下高考复习的有效途径[J]. 中学历史教学研究, 2008(4):8-11.