徐红玲
广东省惠州市惠城区第二十八小学 516008
摘要：分层教学法的内容是针对学生个体之间的差异性，采用分层的方式，让每个学生都能在学习过程中提升自身对知识内容的掌握程度。从而有效的激发学生学习的热情度，使每个学生都能的都进步。分层教学法的实施，不仅仅只是在课堂上，还包括课前的目标设定以及课后的练习当中。本文以分层教学法在小学数学教学实践中的应用为主要内容展开讨论。
关键字：分层教学；小学数学；实践教学
引言：
数学是小学课程中重要的教学科目之一，数学课程的内容与学生的实际生活联系较为紧密性。但在实际的教学中，学生因为个体的差异性，存在接受能力和理解能力方面的不同，教师统一的讲解，满足不了全部学生学习的节奏，导致学生之间的差异越来越大。长时间如此，会使学习成绩较差的学生越来越跟不上教学的进度。为了有效的解决这一问题笔者结合小学数学中存在的问题，总结了一些具体的实施策略。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教师教学缺乏针对性
每个学生和每个学生学习的情况都大不相同，所以对于新知识的接受能力、掌握程度也不相同。在目前的小学数学课堂当中，因教育资源有限，很多地区采用的是大班学习的方式，一个班级有几十个学生，统一化的教学使得教师的教学难以有针对性。于是在实际的教学当中，教师采用的教学方式是统一化管理和教学。这种教学方式使得学生之间产生的差异越来越大，班级的两极分化的情况越来越严重，甚至部分学生会产生厌学的态度，这并不符合新课程改革对小学班级教育的要求。
（二）学生课堂的参与程度不高
虽然小学数学教学的内容较为简单，但很多学生由于年龄较小，在课堂的学习当中，容易出现走神、注意力不集中的现象，使得学生学习效率不高。其次，教师在教学的过程中，主要注重的是知识的讲解，让学生完全根据教师的思路进行学习，学生被动的接受，也会使学生对数学的学习缺乏效率。基于这两方面的原因，使得学生在小学数学课堂中的参与程度并不高，学习效率也没有达到理想的状态。
（三）分层教学法过于形式化
部分教师在实施封层教学法的过程中表现的过于形式化，只是以学生的学习成绩进行划分。单一化的划分方式，不仅体现不出分层教学的实质意义，甚至还会影响学生学习的进度。
二、分层教学中需要关注的内容
教师在教学中要秉持着“以生为本”的教学理念，所以在分层教学中，应该结合学生的应该结合学生自身的学习能力、理解能力、对新知识的接受程度以及数学基础等方面进行分层。例如教师可以将学习能力强和学习状态好的学生分为一层，将逻辑思维强和学习能力快的学生分为一层，也在课程结束之后进行一个简单的测试，根据学生给出的答案进行划分。对于教师来说，分层是一个新的挑战，老师需要基于对学生全方位的了解和判断，对学生进行合理化的划分，进而使每个学生都能在原本的基础上更进一步，也能有效的促进学生与学生之间的合作和交流，实现整体数学课堂质量的提升。
三、封层教学法在小学数学教学实践中的应用策略
（一）分设教学目标
在完成基本的分成之后，教师要根据不同层次的学生进行教学目标和任务的设计。制定的教学目标要基于对每层学生学习特点的分析，以此来使学生能够取长补短，在分层教学的过程中，能够逐渐的完善自己不足之处。在相同的教学课程当中，有的学生理解能力好，在教师讲解结束之后，就能马上进行做题巩固，但学生能力较差的学生，往往需要教师再讲解一遍，这时就能充分的体现出分层教学法的作用。
例如教师在讲解《小数的乘法》这一节课程内容时，教师在课前根据不同层次的学生来设置教学目标。学习基础较强的学生要对小数乘法的运算过程中小数点的移动规律熟练的掌握，并保证正确率和做题的时长；对于学习能力和接受能力较弱的学生，只需要正确的运算出结果即可。其次，教师要在分层教学中，要加强与学生之间的沟通，根据学生的学习情况，制定下一个阶段的目标。教师要明白，分层教学的情况并不是一成不变，没有变化的分层，会使学生的思维固定化，不利于激发学生学习的积极性。教师可以在完成本单元的目标和任务之后，根据学生学习的情况，以及下阶段的目标重新进行划分，保持新鲜感，促进学生有足够的学习兴趣参与到课堂的学习当中。
（二）针对课堂问题进行分层
不同的学生对同一的知识掌握程度也不同，因此在课堂上的提问也要进行划分，使每个学生都能基于自己对知识内容的理解进行思考和回答。教师在设置问题时，要注重问题之间的过渡，采用循序渐进的方式进行提问。而且不同的问题要针对不同层次的学生进行提问。
例如教师在讲解“长方形的面积”这一知识内容时，教师出具不同的题目类型，分别是基础性、拓展性等面积题目。基础性的题目学生可以在题目中直接找到长方形的长度和宽度进行面积的求解；拓展性的题目，是给出面积和长度之后，让学生来求解长方形的宽度，或者给出面积和宽度，让学生求解长度。基础性的题目全班同学都需要掌握，拓展性的题目是让基础能力较好的学生进行练习，在学生解答出来之后，教师可以让学生分享做题的经验，形成良好的学习风气。
（三）课后练习的分层
课后的巩固练习对于数学知识点的学习也是非常重要的内容，学生之后通过课后的巩固练习，才能进一步回忆该知识点，并结合自己对知识点的掌握程度和理解程度进行练习。教师可以利用分层教学法，在课后的练习中设置不同类型的题目，让学生进行学习。
例如教师针对基础能力较差的学生，可以设置一些简单的问题或易错的问题，让学生巩固本节课程讲解的知识点；针对基础能力一般的学生，设置常规的练习题并适当的增加一些难度，让学生在夯实基础的同时能够更进一步；针对学习能力强，基础较好的学生，题型的设计上可以更为复杂一些，在基础题型的基础上，设置超出课程标准的题目，让学生尝试着解答。
四、结语
分层教学法的优势很多，但同样也加大了教师的工作强度，本着“以生为本”的教学理念，教师要将分层教学法融入到小学数学课堂当中，使每个学生都能够找到适合自己的方式，增强学生学习的自信息以及竞争意识，有效的提升小学数学的课堂教学效率。
参考文献：
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