盛秋媛
浙江省绍兴市柯桥区西藏民族中学 浙江省绍兴市 312030
摘要：在以往的初中课堂教学过程中，应试教育的教学方式为很多同学的成绩提升带来了极大的帮助。但是随着新课改的逐步深入，我国对于基础学科建设的重视也不断加强，传统的应试教育数学教学方法已经不再适用于现在的中学生学习，为了全方位的提升学生学习的质量，培养真正的高精尖基础学科理论人才。在初中阶段的数学教学工作开展过程中也需要加强对学生数学思维的培养，以及学科核心素养的孕育。基于此，本文将就如何通过数学核心素养理念和初中课堂之间的联系与实践展开论述。
关键词：初中数学，核心素养，教学实践，创新探索，课堂教学
前言：
现代教育背景下，要求学生在初中阶段的数学学科学习中就需要具备一定的核心素养理念，教师在教学过程中，也需要将核心素养理念纳入到平时的教学工作中。为了建立起基础的核心素养观念，将此融入到教学课堂中，就需要教师在课堂教学方式中不断创新，不断探索，在实践中总结经验，在经验中升华结论，针对数学素养的要素进行创新探索。
一、讲授知识同时注意总结归纳，培养数学抽象思维
数学抽象在初中数学学科的核心素养中占据很重要的地位，培养学生的抽象思维能力不仅有利于初中阶段的数学学习，对于高中阶段乃至大学阶段数理化的学习和思考也有着至关重要的作用。数学抽象能力并非一朝一夕就能形成，教师需要将这种思维方式带入到日常教学工作中，让学生在日常学习中逐步培养起对知识自觉总结归纳的行为习惯，在习惯中发现知识与知识之间的规律，把握不同知识的关键部分，进行抽象思维的升华训练。
例如：在学习人教版九年级数学《二次函数》相关知识时，通过课堂上对基本知识的讲解，大多数同学都可以对二次函数有一个较为初步的认识，初中阶段学习的二次函数相关知识就已经包含了大部分初中数学学习过程中很重要的函数知识。在授课过程中，教师除了要帮助同学们完成二次函数基础知识的梳理和掌握，进行大量练习之后，教师还应当在课堂上引导同学们归纳二次函数，不同题目之间的规律和差异，在这些归纳总结中，总结出对于函数学习的一些经验，以便于日后再学习更高阶函数图像时随时能够辅助学习。通过梳理可以明确：在二次函数的学习中，有几个数学概念需要着重注意，比如两点之间线段最短，垂直线最短，点关于线对称，线段的平移等问题，同时，通过总结二次函数知识特点，也要求学生在学习过程中需要注意运用好完全平方公式以及配方求多项式取值等计算基础问题。
通过对二次函数相关知识进行总结和升华，可以提高学生对于知识的整合能力。在对这些知识进行基本把握之后，即可利用已经掌握的基础知识，快速在集合模型中找出最值，将原本较为抽象的函数知识变得更加直观，提升学生大脑处理抽象知识的速度和能力，培养学生的数学抽象思维，提升其数学核心素养在数学抽象方面的能力。
二、在题目讲解中把握逻辑，进行逻辑推理训练
逻辑推理能力在数学学科核心素养的培育中也占据了很重要的地位，为了大力推进学生对逻辑思维的把握，教师在日常的教学工作开展过程中需要格外注意对逻辑推理能力要求较高，逻辑推理性较强的知识点的讲解。但在此过程中，需要注意的是，对于逻辑推理性较强的知识仅仅从文本上进行讲解，让学生了解概念是不足以提升学生的逻辑推理能力的，还是需要从教学实践以及学生的大量练习中归纳总结，升华经验。这就要求在实际教学工作开展时，教师需要把握好让学生多多参与练习训练发散思维，培养逻辑推理能力的每一个机会。
例如：在教学《点线面体》这一节内容时，“根据平面图形数立体方块个数”是本节课学习时需要重点把握的一块知识。
但是在小学阶段的练习过程中，很少有同学能够自主发现这类题目中的技巧和规律。而到了初中阶段，这类问题的难度又在小学基础上进一步攀升，学生需要一定的逻辑推理能力才能快速正确的解答清楚。针对这一类逻辑推理类型的题目，通过实践，我们不难发现老师的大量讲解，对于学生解题思路的梳理以及解题方法的掌握并不会带来实质性的帮助。而在实践过程中，只有通过大量的练习，才能让绝大多数同学在逻辑推理方面获得一定的提升。因此，对于这一类知识应当采用“多做题目”的教学方法，在题目中发现规律。
比如在同类型题目的练习时，教师可以根据每一道题目的特点来向学生讲解本道题，需要运用怎样的推理策略才能够最快最准确的解答出来，如果遇到对空间想象能力要求较高的题目，教师也可以巧用道具，用道具直接摆放的形式将此类问题逐一解答。但是要格外注意的是，在实践过程中，如果教师过分依赖直接揭晓答案的方式来帮助学生理解题目，就会陷入只做题不思考的误区当中，从而降低学生做题的学习效率，使很多同学在做题过程中无法总结经验，不能将这类题目的做题技巧内化到大脑当中。所以在实际教学过程中，教师还是应当多运用引导的策略，让学生自主通过做题来归纳，总结做题经验，从而提升学生逻辑推理的能力，以及培养出空间想象的思维。
三、数理梳理与合理练习相结合，培养数学运算能力
在以往的教学工作中，为了提高学生对于计算问题的正确率，很多教师喜欢采用题海战术，让学生通过大量反复的做题来提高计算题的正确率。但是通过实践，我们不难发现，在实际教学工作开展过程中，大量反复的计算练习，并不能在短时间内有效提高学生的计算能力。这样的教学方式教学效率是较为低下的，所以为了提升学生数学运算核心素养，就需要教师转变教学策略，运用更加有效合理的方式进行数学运算的训练。
例如：在教学《从分数到分式》这一节内容时，通过教学实践，我们可以发现很多同学在小学阶段的分数加减，乘除学习中就没有将这类知识掌握完全。因此，在学习初中阶段分式的运算时也会存在相应的问题，导致在初中阶段分式的运算练习中很多同学对于数理的知识掌握较好。但由于数学运算能力差，在做题的时候就会出现错误率极高的情况。为了杜绝此类现象发生，教师在教学过程中应当注意及时转变教学方法，将数理梳理与合理练习相结合，作为系统的培养学生们的数学运算能力。
再如，在学习分式加法的时候，很多学生经常会将分数加法与乘法相混淆，这就要求教师在实际教学工作开展过程中，应当注意对小学阶段的数理知识进行优先梳理，先跟同学们讲解一下分数加减法的法则，重点解释分数在加减法计算过程中需要先通分才能进行自由加减，必须用通分的方法，将分母化为同分母。为了让学生们记住这一知识点，教师还可以巧妙结合口诀的方法，将趣味性的口诀带入到课堂中，让学生通过记忆口诀来记住知识。比如：先通分后加减，乘除才能直接算，加减化为同分母，乘除不化最简单。
但是需要注意的是，在对数理知识进行梳理之后，教师还是要将适当的练习融入到教学当中，运算能力是否得到培养需要足够的练习才能证明，正确率是反映学生运算能力的最佳指标，将题海战术转化为适当的有效练习，更能够节省学生的学习时间，有效提升学生的运算能力，加强核心素养。
总结：
通过实践总结可知要实现数学核心素养，则要通过理论学科教学和实践课堂教学相结合，而课堂教学是初中数学教学过程中必不可少的一步，起着引导学生学习、帮助学生理解的重要作用。初中数学课程作为重要的基础教育，在社会不断发展的同时，学生核心素养的培养也越来越受到教育领域的关注，通过转变教学方法，可以锻炼学生的思维能力，拓展学生的思维方式，在核心素养的理念下，初中数学课堂教学更能培养学生的综合素养和专业能力，引导学生自主学习，提升数学素养，深化数学教学目标。
参考文献：
[1] 张春玲.基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].中国校外教育（中旬刊）,2018,(2):139-140.
[2] 顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智,2018,(9):34,36.