彭秋香
福建省泉州市洛江区奕聪中学 362015
摘要：高中物理教育工作者在为学生展开物理教学时，应当提前精心的为学生设计科学的物理教学活动，明确物理教学的目标，并采用合适的教学方式，提升物理教学的教学质量和教学效率，有效地培养学生的核心素养。接下来笔者将围绕核心素养之下高中物理实验教学的教学策略展开探讨，希望本文的研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学；教学探究
前言：
在新课程改革不断深入的大背景之下，高中物理教学也发生了较大的改变。新课程改革要求高中物理教育工作者应当在教学的过程当中，积极的转变自己的教学理念，运用多元化的教学方式展开物理教学。充分地认识到实验教学的重要价值和重要意义，注重在教学过程当中有针对性地培养学生的物理核心素养，促进学生整体物理学习水平的提升，帮助学生形成良好的核心素养。
一、利用小组合作展开教学
新课程改革提倡高中物理教育工作者应当积极地在物理教学的过程当中，为学生营造一个自主·合作·探究的学习机会。所以在高中物理的实验教学当中，教师也可以积极的利用小组合作展开教学，通过小组合作探究的学习模式，让学生一起交流想法、交流心得，在实验当中实现思维的相互碰撞，通过探究与讨论快速的达成既定的学习目标，以此有效地培养学生物理思维的发展。
例如，在进行鲁科版《动能的改变》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生设计小组合作学习的学习模式展开实验教学。这一章节内容教学的重点是让学生学会用纸带与打点计时器去探究功与速度之间的有机联系，在这一实验的过程当中去探究物理学的研究方法。在教学的开始，教师可以利用问题进行课堂的导入，比如说教师可以提问学生“物体的动能是什么，物体的动能和什么因素之间有联系”，当学生对动能有一个基本的认知和了解之后，教师再利用多媒体为学生展示相关的实验视频，并引导学生仔细的去观察实验的过程和实验的现象，最后总结出实验的结论：质量越大且速度越快的物体，对于其他物体做的功越多，其自身具有的能量也就越大。当学生对动能有一个全面的认知和了解之后，教师可以让学生通过小组合作学习的方式进行纸带打点的实验，并且在实验当中边动手、边进行问题的思考：1）小车在木板上来回运动时会受到一定的阻力，那么可以采用什么样的方式进行补偿呢？2）纸带上所分布的点并不均匀，那么应当用哪些点距去计算小车的速度才会使得计算更加准确呢？当学生在进行实验时，高中物理教师应当进行巡回指导，当学生遇到无法破解的难题时，教师应当及时地对学生进行暗示与点拨。通过小组合作学习的实验教学模式，能够使学生形成良好的团队意识合作意识，还能够使学生通过亲自实验去探索物理知识的奥秘，并且真正的喜欢上物理这门课程的学习。
二、联系生活的物理教学
高中物理教材当中知识点相对来说比较繁杂，而且较为抽象和枯燥。如果教师只是一味地对学生进行理论知识的讲解，那么久而久之学生一定会对物理这门学科失去学习的兴趣和学习的积极性，甚至还会对物理这门课程的学习产生厌烦感和抗拒感。所以高中物理教师可以在进行物理的实验教学时，从学生的实际生活经验出发，将物理实验与生活当中的实际现象有机地联系在一起，让学生在实验的过程当中感受到物理这门学科与实际生活之间的有机联系，以此增强物理实验教学的有效性，激发出学生对于物理这门课程学习的兴趣，调动学生的主观能动性，使学生积极、主动地参与到物理这门课程学习的过程当中。
例如，通过实践教学发现一些学生对物体是否“做功”总是判断不好，但做功概念知识是章节的教学重点，即让学生了解到功的来历、明白功的单位以及掌握功的两个必要的因素。为此，教师可以为学生开展有针对性的生活化教学，首先可以从学生的实际生活出发，利用学生在日常生活当中经常见到的现象，结合物理课堂教学内容设置生活问题。如教师可以向学生提问，“一位先生拿着100N的背包，它在水平的地面上，由西往东步行100米，那么这位先生对他手中的背包是否做功？如果你提着行李坐在电梯上从1层到达30层，那么你手中的行李是否在做功？”提出这两个问题之后，因为学生对功这一知识点还没有完全的掌握和了解，所以经常会在计算的过程当中错误的带入其他的已知量，这个时候教师就可以为学生积极的展开实验教学，让学生通过亲自动手实验去探索物理的相关知识点。实验的相关器材有5kg的书包、锯刀、木板、锤子、起子和钉子。实验开始后教师可以引导学生用锯刀去锯木板、用锤子去钉钉子，以此感受连续的且不同方向的力的活动。并让学生在实验当中边操作、边思考、边归纳，引导学生说出功的两个必不可少的因素是什么，学生通过亲自体验，亲身感受很快就能够得出，在做功时必须有两个必不可少的要素：第1个要素是作用在物体上的力，第2个要素是物体在力的方向上的移动距离，这两个要素缺一不可。
当学生对功的要素有一个全面的认知和了解之后，教师在一开始提出的问题也会迎刃而解。所以利用这样的教学方式，能够使学生在物理学习的过程当中感受到亲切感和熟悉感，消除学生对物理这门课程的陌生与抗拒，有效的拉近了学生与物理这门课程的距离。同时，也能够激发出学生对物理这门课程的学习兴趣，使学生能够主动地参与到物理实验当中进行探究和思考。另外，在学生学习和探究物理知识过程中，还能够让学生深刻地感受到物理知识点就在我们身边，有效地提升了学生利用物理所学的知识点去解决生活当中实际问题的能力，最终促进学生物理核心素养的形成。
总结：
综上所述，在高中物理的学习过程当中，物理核心素养是学生必须具备的关键能力。所以高中物理教育工作者一定要充分地认识到对学生进行物理核心素养培养的重要价值和重要意义，一切从学生发展的角度出发，面向全体学生展开物理教学，有效地培养学生的创新能力，促进学生的思维发展。让学生通过物理实验获得物理整体学习水平的提升，最终形成良好的物理核心素养。
参考文献：
[1]蒋华. 基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J]. 物理教学探讨, 2017, 35(004):4-8.
[2]文代红. 新时代背景下基于核心素养的高中物理实验教学探究[J]. 女报:时尚版, 2020, 000(004):P.1-1.