姚滢巧
重庆市涪陵城区实验小学校 408000
摘要：为了保证语文识字教学质量，要结合学生学习情况，科学地进行识字教学指导，从而才能制定更加完善的识字教学方案，以不断提高识字教学有效性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对例谈小学语文多元识字教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;多元识字;教学
引言
小学语文教师在日常的学生识字教学指导阶段，需要了解学生的实际情况有针对性地应用课程教学方式方法。现阶段的课程教学指导会存在诸多的问题，主要是学生的识字学习能力有限，且课堂参与性不足等。所以教师需要将多元识字教学理念有效应用起来，将教学措施方法及时进行调整，探索拓展学生能力的有效措施，给学生的长远发展进步奠定良好的基础条件。
一、小学语文识字教学的意义和教育价值
（一）有助于提升学生的识字能力和学习能力
在小学语文教学过程当中，开展识字教学的意义和价值第一点，体现在有助于提升学生的识字能力和学习能力。在小学教育中度阶段的学生，自身的识字能力和水平还不足够进行高阶段的学习，因此，及时的提升自身的语文识字能力是非常有必要的，教师在语文识字的过程当中，不仅是对于教材和课本的知识内容进行讲解，也会对学生进行课外知识的拓展，能够在日常学习生活中潜移默化地提升学生的语文识字能力和学习能力。
（二）有助于学生的全面发展和提升
在小学语文教学过程当中，开展识字教学的意义和价值第三点，体现在有助于学生的全面发展和提升。学好语言对于学生的自身语言能力的提升有着重要的助推作用，并且学好语文知识也有利于学生更好地学习其他科目课程，学生提升了自身的识字能力和水平，能够在其他科目的学习过程中，充分地解读教材内容，并且在答题中能够了解题目所涉及的知识内容，从而更好地进行答题。因此可见，开展小学语文识字教学不仅有助于提升学生的识字能力和水平，有助于教师更好地开展高阶段的语文知识教学，也有利于学生的全面发展和提升。
二、小学语文多元识字教学策略
（一）记忆方法多样化
小学语文教师在教学指导阶段，了解小学生的基本情况会发现，学生对单一枯燥的识字学习的认同感不足，很难长时间地专注于课程学习过程中。所以教师需要仔细观察分析学生的实际情况，帮助学生积极参与识字学习任务之中，使得学生能够根据自己的实际学习情况，找到适合自己的学习方式方法。教师要关注学生在识字阶段的发散思维能力的培养，要求学生利用辐射、发散的方式将识字学习的范围扩大化，了解不同字词之间的紧密联系，这样一来在基础生词学习阶段，能够很自然地联系到其他的生字学习，学生还能对各类生僻词进行分辨，体会词汇在句子结构设置以及文章表达阶段的价值影响作用。
（二）设置游戏，增强识字趣味
小学生喜爱游戏，所以在教学生识字时，教师可以设置不同的游戏增强识字教学的趣味性，激发他们学习汉字的兴趣。在识字教学中，教师可以设置猜字谜小游戏，让学生灵活运用大脑，锻炼学生的思考能力。如在教学“王”字时，首先，教师可以设置谜面“一加一”，然后让学生猜一猜谜底是什么字。在这个过程中，教师可以适当地给予提示，当学生思考后，可以向教师示意，并阐述自己的答案。这样，不仅能让学生认识到“王”字，还能加深学生的记忆，将索然无味的识字教学变得更加生动化。其次，在后续的识字教学过程中，教师可以让学生自行搜集不同的字谜，并分享自己收集的字谜，互相出题和解题。在这样的游戏过程中，有助于学生打好语言基础。
（三）借助绘画图片加深学生印象
小学生对信息内容的记忆能力较强，但对其意义理解不足。思维较为活跃，但对注意力的控制能力还不理想。对感性的信息更感兴趣，而其抽象思维能力还需加强。上述心理特征均是教师应全面了解和把握的，以此设置更符合学生接受能力和兴趣的教学方式，获得更为理想的教学效果。我国汉字以象形、形声等六大构成原理形成，教师可充分挖掘汉字的特点，并结合学生对信息的接受特点设置教学环节和方式，通过图片等直观性内容引起学生的参与积极性，从而使其在内驱力的作用下开展学习。这种教学模式能够有效辅助教师提升教学的质效，以汉字图片为载体开展识字教学活动，能够辅助学生在掌握汉字结构特征的同时，对汉字形成识别和认读的能力。打破了以往汉字的独立性，以更为系统的方式让学生构建汉字识记体系，最终优化汉字识记的准确性。
（四）将语文识字学习与学生的生活进行关联
教师可以通过建立与家长沟通的桥梁，引导家长进行家庭教育，在家庭教育当中融入语文识字教育，让学生能够在日常生活当中随时随地进行识字学习，更加有助于学生识字能力的提升和语文知识素养的完善。为了改善学生在传统语文识字的过程当中，缺少自主学习的意识的问题，教师可以建立线上线下混合式教学，全面培养学生的识字能力，采用录课或直播教学的形式，向学生进行新课预习教学或是旧知识的复习教学，让学生能够足不出户就可以进行识字学习，这种新型的学习方式更加激发学生的学习兴趣，并且能够培养学生的自主学习能力和意识，有助于学生综合素质能力的全面发展和提升，也有助于教师更好地开展自身的教学。
（五）阅读推进识字学习
阅读与识字学习之间有紧密联系，教师在了解学生识字学习实际情况之后，会发现学生识字学习的速度相对较快，但是也会出现快速遗忘的问题。所以教师利用多元识字教学法，应该帮助学生有效巩固基础知识，提升自己的识字学习水平。经过实践研究发现，阅读学习并不是一个单纯且被动的过程，而是需要学生积极参与的基本环节，教师利用多样化的教学方式方法，让学生将阅读与识字学习紧密联系起来，各类文本信息内容有效应用起来，课堂教学能够给学生带来新奇体验感，以阅读促进识字学习的基本目标也能有效达成，有助于学生的长远发展进步。
（六）利用动作提示提高识字效果
在进行《找春天》部分内容的教学时，主要须完成“冲、荡、娘、桃”等九个生字的识记任务。除了上述的教学手段，教师还可尝试使用动作辅助学生进行生字的记忆，从而以更为形象的方式完成汉字的掌握。如教师在进行“吐”的教学时，便可在嘴里含水，向学生展示吐的动作，这样学生便可更为直接地记忆这个生字。又如学习“寻”时，教师可以在教室范围内进行走动，并通过眼睛和头的动作表达出寻找的意思，这样学生便可了解到“寻”的意义，进而掌握其字形。在学习“冲”时，教师可在学生的视线范围内快速奔跑，并让学生模仿。学生更乐于亲身参与这种趣味性较高的课堂互动，从而在兴趣的刺激下完成既定的学习任务。
结束语
综上所述，在小学语文教学过程中，识字教学占据了重要地位，教师需要予以重视，丰富自己的教学方式，提升学生的汉字掌握能力。此外，在识字教学过程中，教师要采用更多的趣味识字教学措施，这样才能够更好地激发学生的学习兴趣，提升小学语文课堂教学效率，为学生后续的语文知识学习奠定良好的知识基础。
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