许爱玲
山东省德州市夏津县南关小学
山东省德州市
253200
摘要：面对小学语文课本中篇幅较长、含义深刻、学生较难理解的课文，教学方法之一就是“长文短教，深文浅教”。但要真正做到这一点，就要懂得对课文内容“舍得”，恰当选取教学点，以教学点为支撑展开讲解，当然，这需要教师对教材的充分把握，同时也对教师的教学水平提出了更高的要求。相对于传统的“串讲法”， “长文短教，深文浅教”节省了教学时间，提高了教学效率。
关键词：长文、难文、取点、抓实
按照新课程标准的要求，小学每周语文课时随着年级的增长不断减少。在这种情况下，如何在有限的课时内完成教学任务，尤其是面对长课文、难课文教学，如何能“减时增收”，成为每一位语文老师亟待思考解决的问题。我认为“长文短教，深文浅教”是行之有效的方法，尽管有很多专家老师对此提出反对意见，但基于小学生的学情、学生的发展等因素应该实施“因文制宜、因生制宜”的“长文短教，深文浅教”。
“长课文、难课文”，是指那些字数多、篇幅长、内容量大、传统名著节选、历代名家作品而又富含深刻内涵的课文。新课程标准实施以来，语文教材选入了很多极具欣赏性的的长课文、难课文，而且所占比例随年级的增长而逐年增加。
从“教什么”和“怎么教”的角度出发，“长课文、难课文” 的教学问题可以归结为“什么样的教学内容”和“采取什么样的教学方法”的问题。所以，教学内容的选择与教学方法的配合使用是“长课文、难课文”实现有效“长文短教，深文浅教”的“两手抓”。
一、“长文、难文”教学内容的“选择”：选取 “教学点”
“长文、难文”课文内容的多样性和课文内涵的隐秘性决定了“长文、难文”教学意义的多样性。在有限的课时内，“长文、难文”教学内容的设计不应面面俱到，要遵循“舍得”原则，有“舍”有“得”,力求“一课一得”。特级教师余映潮说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’”。所以，“长文、难文”教学最主要的是从繁冗的课文内容中选出课堂“教学点”。这就需要语文教师要有深入研读文本而又能超脱文本的过程。
1．潜入“长文、难文”的水底，细细品读。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到‘品’出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。语文教师要讲授一篇长课文、难课文，首先要从课文题目、课文主要内容、课文主题思想、课文写作顺序、写作手法、课文体裁等几个方面全面地把握文本。
题目。“长文、难文”虽长、虽难，但题目就是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过窗户，我们可以看到屋内的景象。而有的课文，题目就是文章的主要内容，如《动物王国开大会》、《开国大典》、《将相和》等；有的课文题目包含深意，要联系课文内容和写作背景来理解，如《好的故事》。
课文的主要内容和主题思想。“长文、难文”的文字量大，文章主题不好理解，要全面掌握文章内容，把握文章主题，就需要我们在认真读文，吃透教材的基础之上深入理解课文，理解作者，不“以偏概全，以点当面”。如《小英雄雨来》讲述了小英雄雨来为了掩护交通员李大叔，与鬼子斗智斗勇，最后凭借自己熟练的水性幸免于难的故事。有的老师可能只抓住了鬼子凶狠残暴的一面，而对于雨来勇斗鬼子的事例产生质疑。我们不应把文学作品的虚构和真正的事实划等号。
文章的写作顺序。文章的写作顺序就是课文内容体现的先后顺序、脉络。要解读“长文、难文”就要善于抓住体现顺序、脉络的关键词、关键句。写人、记事、写活动的“长文、难文”大多按事情发展顺序、时间顺序记叙，如《牛郎织女》按事情发展顺序、时间顺序写了四个主要故事场景：身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助；喜结良缘——男耕女织——幸福生活；织女被抓——天河两隔——七夕相会。在文中段落的开头含有表示时间的词语，如：很久很久以前、一天晚上、第二天黄昏、从此、从此以后、每年农历七月初七。这些表示时间的词语分别对应着相应情节的发展，顺着这些词语深入，就能够抓住本文的主要故事情节。在“织女被抓——天河两隔——七夕相会”这一情节中，作者用“一天、从此以后、每年农历七月初七”这三个表示时间的词语连起来，所以这部分要突破重点，就可以抓住这三个表示时间的词语，教师也可以顺势引导学生理解劳动人民跨越时空的朴素健康的爱情观和追求幸福自由生活的美好愿望。
“长文、难文”的写作方法，是课文表情达意的手段。《红楼春趣》这篇课文利用准确的语言描写、动作描写，生动的展现了曹雪芹笔下贾宝玉、林黛玉和众姐妹、丫头们在大观园里放风筝的欢乐情景。又如《好的故事》这篇课文，全文写景状物细致真实，景中有情，景中有意，情真意切。读来让人对“好的故事”里的生活充满热烈的憧憬和强烈的追求。
课文的体裁。课文不同的体裁，它的阅读方法是不同的。所以教师在全面掌握文本时要有较强的文体意识，在课堂教学中，什么样的文体应该讲出什么样的味道，所谓“吃桃桃味、吃梨梨味”。童话故事有丰富的想象、离奇有趣的情节，上《动物王国开大会》，就可以让学生根据故事的情境，进行自我表演，更加贴近课文的文本，进而理解课文内容；小说中的情节和一般记叙文中的情节是有区别的，小说中的情节大多进行了艺术化的虚构处理，看似不可能发生的事情，在小说中却可以顺理成章的成立，如《小英雄雨来》，雨来最后能够逃脱鬼子的魔掌，生命没有受到丝毫伤害，这便是小说情节，真正的现实也许没有这么简单。同样《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的形象、《金色的鱼钩》中老班长的形象，这些人物都进行了艺术化的处理，让人物形像更加崇高、立体、他们的精神更加让人敬仰。所以在讲解这样的课文时，对人物形象的分析和一般记叙文中的人物分析又有所区别。
细细研读课文、掌握文本是把“长文、难文”读的更“长”、更“厚”的过程，但“长文、难文”课堂教学不能眉毛胡子一把抓，要想提高课堂效率，关键是要找到这篇课文的“七寸”。但“七寸”是什么，又怎么找到呢？这就需要语文教师有对“长文、难文”的语文核心价值和意义全面把握的能力。
2.确定“长文、难文”的语文核心价值和意义。华东师范大学郑桂华教授提出课文“语文核心价值”的四个维度的观点，值得我们学习——
（1）具有语文特点。
即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。例如五年级下册的《红楼春趣》是一篇典型的“难文”，而这一课的核心教学价值和意义，不是让学生透过课文去理解《红楼梦》所揭示的深刻的社会内涵和人物的复杂性格与命运，而是要让学生在这堂课上通过人物的语言、动作等描写，体会大家一起放风筝的乐趣这一场景，要学生体验写一个场面可以从哪些方面入手，这才是它的核心价值与意义。
（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。以四年级下册的《小英雄雨来》为例，一是按照“上夜校——掩护李大叔——坚强不屈——雨来死的可惜——雨来没有死”的事情发展顺序来叙述，条理分明；二是详略得当，重点较为突出。第四、五部分详写，突出表现雨来与敌人英勇顽强的斗争，让学生感受他的英雄主义精神，其他部分略写；三是文中对人物的动作、语言、神态的描写生动形象，体现了雨来的机灵、聪明、顽强，敌人的凶狠残暴。在小学课文中，按事情发展顺序进行叙事，叙事过程详略得当，这种写法司空见惯，不是本课独具的特点。从课题《小英雄雨来》看，这篇课文重在写人，通过叙事来描写人物品质，而写人的主要方法是什么？动作描写、语言描写和神态描写等。所以，第三点“雨来机智掩护李大叔，勇斗鬼子，最后机智逃生的语言、动作、神态”的描写在本课的各写作特点中很有代表性。
（3）具有统领性。从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。如六年级上册的散文《好的故事》，今天的学生理解鲁迅先生的作品、人品，有一定难度。从写作线索看，全文主要写了“我”的一个美丽、优雅、有趣的梦。在这一梦境的叙写中，自然流露出“我”的美好的人生信仰和执着的人生追求，学生对文章内涵的理解水到渠成。
（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。例如《卖火柴的小女孩》这一童话故事和中国的神话故事《牛郎织女》都可以通过让学生理解文中对人物的动作、语言、神态等的描写来把握故事传达出的对社会、生活的思考，让学生有类比阅读的体验。
一般情况下，语文的核心价值等于课堂的教学点。但因为“长文、难文”是“课本教材”，而教材的系统与延续，面向的是富有生机活力的学生，所以，我们在选取“教学点”时，要考虑“长文、难文”的核心价值与意义，是否和课本的编排意图相符，是否和学生的认知水平相符。
二、“长文、难文”教学方法的“展开”：抓实“教学点”
选取“教学点”很重要，但是怎样在课堂抓实“教学点”呢？我认为可以通过以下步骤实现：把握全篇——巧入题——寻其重点——揽全文。这四步符合阅读规律的“由整体到部分，再回到整体”，同时也中和了“长文、难文”的“长、难”与教学时间“短”的矛盾。
1．把握全篇
阅读教学要把握全篇，一篇课文就像一片广袤的草原，教师要引导学生看见“成片的草原风景”，而不是“一株或几株小草”， “长文、难文”的教学同理。
对“长文、难文”主要内容的整体把握，要注意文章的体裁。不同的文章体裁，教师要从符合这一体裁的方式方法引领学生发现规律，帮助学生整体感知。
但是，整体把握是为后面“选点”做铺垫的，因此，设计的时候要考虑后面的环节，不能瞻前不顾后。
2.巧入题，理思路
特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。”找准了教学的“重点”，只是天上散落的星辰，教师要为学生找到能让这星辰连缀成星座的最佳路径，引领他们欣赏这星座的美好。这样，“长文、难文”教学才能有的放矢、纲举而目张。
而这一路径连接着两端，一端是“把握全篇”，一端是“教学点”。这样的“切入口”才能从整体着手，眼观“星座”，而不是从“星辰”到“星辰”。
3.重点、难点抓落实
这里的“重点、难点”，也是课堂教学的 “教学点”，就是以“教学点”为突破口，剥开“长文、难文”的层层外观，深入其核心领域。
落实到实际的课堂教学中，可能是某种阅读技巧的训练，如五年级上册《白鹭》指导学生理解含义深刻句子的阅读技巧；可能是学习方法的指导，如《“诺曼底号”遇难记》，根据小说的文体特点，指导学生根据小说情节的“开端→发展→高潮→结局”这一阅读模式来把握课文内容；也可以是研读某个重点段落，如《小英雄雨来》重点研读“第四、五部分”，雨来面对敌人的残暴、哄骗利诱、威胁毒打而坚强不屈。不管是哪种方式，在实际的课堂教学中都会成为教学细节展示给学生， “天下难事必作于易，天下大事必成于细”。这些教学重难点的发掘要立体，要抓实，要引领学生“将满天星辰连缀成星座”。
4.教学全局观
语文的课堂教学是一个“整体– 局部– 回归整体”的过程，因此，“短教、浅教”的“点”是全局观照下的“点”。短教、浅教的意义也不在于教的时间短，教的内容浅。关键是课堂的有效性，也在于短教、浅教是否达到“一叶落而天下知秋”的效果。统揽全文，立足于“教学点”，发散到全篇，由点及面，由浅入深，引导学生步步“入情”，理解课文。
总之，选取“教学点”和抓实“教学点”，是一个整体，是“长文短教、深文浅教”的突破之处。教师在备课时要常抓这两条，充分理解文本，有自己的独特理解，做到“胸中有丘壑”，既能“深入”又能“浅出”。让“长文、难文”的教学内容，在巧妙的教学方法面前，在众多语文老师孜孜的努力之下，不再是学生的难题，也使语文课堂教学效率的提高未来可期。
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作者简介：许爱玲，女，生于1978年10月，毕业于山东师范大学汉语言文学专业。山东省德州市夏津县南关小学高级教师。2002年被德州市教育局评为教学“百佳教师”；2013年被教育部语言文字应用管理司评为作文“优秀指导教师”；2016年获夏津县教育系统师生书画比赛二等奖；2018年获德州市教育系统师生书画评选教师组二等奖。在教学中善于激发学生的主动性，讲授的语文课声情并茂，课堂气氛较为活跃。2009年1月在《新课程研究基础教育》发表论文《农村教育存在的问题及对策》。