徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 （河南 洛阳） 471000
摘要：小学阶段的文言文语言精练，篇幅短小，浅显易懂，学生读起来朗朗上口。但由于语言文字和学生的生活环境相差甚远，加上传统的串讲模式单调枯燥，学生学习无趣，教学效果减半。在小学课堂中，如何提高文言文阅读效果，提升课堂效率，值得我们深思。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文文言文情境教学模式的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;文言文;情境教学
引言
在素质教育指导下，语文教师需要改变陈旧的教学模式，重视借助多种方式对小学生开展更高层面的古文教学，提高学生们对古文内容的理解程度，这样利于收获更优质的教学质量。基于小学生体现出的课程基础和学习兴趣，语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。这样可以鼓励学生们更好的参与到课程学习中，提高古文教学的实际效果。
一、小学语文文言文的教学定位
（一）适度挖掘文字意义
文言文是相对于白话文来说的。王力在《古代汉语》里指出，文言即为基于先秦口语而形成的上古汉语书面语言和之后数代作家仿古的作品里的语言。文言文里面的文字基本上把古代文字的本义全面地展现了出来。例如，《守株待兔》里的“兔走触株，折颈而死”，其中“走”就是其原本的意思，上半部分好比把两臂张开，而下半部分则为“止”，意思就是脚，也就是“张开两臂，用力奔跑”。但是，在文言文里，则是以“行”来代表“走”之意。由此可以看出，通过对一个字的学习而对文言有所认识，从字开始逐步深入到文，这是小学文言文教学的关键所在。对古代汉字的字形和意义的发展加以重视，不但有助于将学生的学习热情唤起，而且还是将学生们引入文言世界的重要途径。
（二）适度接受文化历史之熏陶
从小就要让孩子们接受文化历史熏陶，对其开展传统文化教育。在传承文化的方式中，文字是必不可少的，所有的汉字里都是前人的智慧，所有的汉字都是我国文化历史的展现。特别是文言文，与前人的社会生活及其内心最相贴合。在文言文教学方面，与中学相对比来说，小学时期的熏陶更应注重适度性，逐步引导学生们从文章里的事件及人物身上来对文化意蕴有所感受。所以，适度地对小学生进行熏陶，使其基于对文字意义和文学形式的理解，走进中华民族的文学宝库。
二、小学语文文言文教学存在的问题
（一）教学方式刻板单一
对于小学语文文言文的教学，模式上教师都是按照朗读、认生字、认生词、翻译的流程进行。教师会根据教学任务让学生在课下背诵相应的段落或者全文，再通过默写或者提问的形式检查学生的学习成果。教师不会对复杂的长句或者词语进行详细的解释，学生在不理解的情况下，甚至要靠死记硬背记住重要名句的白话文翻译。
（二）部分教师综合知识面窄
小学语文教师的文言文教学大都采用教案，备课方式和课件也有采用“沿用”前辈教师或者通过网络资源修改整理而来，对于文言文的教学并没有花费太多的心思。除了文字、语言，文言文还涉及历史、逻辑、哲学、物理等领域的知识，所以，文言文是一项考查教师综合知识面的教学内容。由于教学资源的局限性，以及教学习惯的不创新，致使教师没有主动提升自己综合知识面的主动性，文言文教学效果大打折扣。
三、小学语文文言文情境教学策略
（一）贴近生活，创设情境
教师应抓住学生爱听、爱讲故事这一特点，让文言文化身为有趣的故事，吸引学生的眼、口、心，使他们爱上文言文，体会文言文的乐趣。教师可创设讲故事接龙环节，减轻学生的学习负担，增加课堂趣味性。教师还应将多媒体与文言文教学融合，这样不仅能让课堂生动、有趣，还能让学生更好地理解感受文本。如在教学《司马光砸缸》时，通过多媒体动画，将文中“戏、登、跌、弃、持、击、破、迸、活”一串动词，直观地呈现在学生的眼前。在学生的脑海中，“生动的画面——现有的文字储备——文本中的文字”三者相融，达到理解的效果。还可以让学生利用多媒体操作，将这些动词填进课文中，以加深理解，感受文言文语言的魅力。
（二）语文教师运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受
因为情境教学可以给班级学生带来更多的视觉与听觉刺激，利于学生们更好的参与到古文知识探究与情感理解中。所以语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。基于班级学生体现出的课程基础和古文内容，语文教师可以运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受。这样可以提高班级学生对文章内容进行深度理解的内在动力，在情境中增加对古文内容的探索与理解程度，更好感受到刘禹锡所描绘的洞庭湖景色。
（三）利用情境教学，增强教学互动
新课改实施以来，情境教学法走进了小学语文课堂，得到了广大师生的喜爱。针对小学阶段学生的思维理解能力以及个性特征，可以看出，在文言文教学中凸显教学趣味性是非常重要的，这就需要教师与学生进行积极的互动和配合。情境式的教学方法同样可以用于文言文的教学中，让学生结合具体的语言环境和文章内容进行深度分析，这样就可以有效地提升学生的学习效率。或者将文言文中所发生的事件以及人物的语言形态通过实际表演表现出来，抓住中心主题，有效地提升学生的语言文字运用能力以及阅读理解能力，对于培养学生的核心素养有积极作用。例如，在学习《两小儿辩日》时，教师就可以通过这一方式让学生对文言文内容进行展示，在孔子和两小儿这三者的辩论交流中解读文章所表达的寓意，从文章中感受和学习知识无穷无尽、学无止境的深刻道理，同时教导学生学习孔老夫子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。通过这种教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，更是做到了将深层学习融入到文言文阅读中，全面地提升了学生的语言能力和学科综合素质。
（四）借助问题导学，进入教学情境
所谓情境教学法，就是教师在教学的过程中以教学内容为基础，根据教学内容的需要创设相关的教学情境，使学生能够主动走入课堂氛围中，实现学生文言文学习质量的提升。但是，从教师的角度来看，要想提升文言文教学质量，教师就要主动转变以往灌输式的教学模式，采取合理的情境教学手段，使学生主动参与课堂教学活动。对此，教师要想更好地引导学生进入教学情境，就可以以课文的重难点知识为基础，为学生设置思考问题，以问促思。
结束语
文言文回归教科书，走进学生的学习生活，意味着古代汉语和现代汉语、传统文化和现代文化的融合，中华民族的精髓开始传承。这需要教师不断推敲，不断创新，以学生为本，立足教材，创设轻松愉悦的教学环境，教给学生适合的学习方法，使学生会学，乐学，终身受益。
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