刘婷
韶关市特殊教育学校 广东韶关 512026
摘要：近些年，教育事业发生了巨大的变革，加强思想道德教育建设成为了教育事业发展中重要的一部分。在新课程改革的背景下，人们在关注学生学习成绩的同时，还会全面关注学生的品德教育和心理素质的发展情况。由此可见，对学生的品德教育尤为重要。所以，教师在日常教学中要将德育教育放在重要位置上，通过德育教育让学生明白懂得做人的道理，养成良好的习惯。本文将具体阐述培智低年级语文识字课堂的现状，分析探讨在培智低年级语文识字课堂中融入德育教育的方法策略。
关键词：培智；低年级语文；识字课堂；德育教育
培智低年级语文识字课是培智语文教学的一个重要组成部分。由于智障学生反应迟钝，注意力不集中，而且还存在一定的惰性，心理上缺乏追求和期待，在对事物的感知和认知上主动性较差，这就需要教师在识字课堂中采用特殊的教育理论和方式，优化班级的德育工作，加强教育与训练培养出心理健康的孩子，帮助孩子养成良好的生活习惯和心理素质。
一、培智低年级语文识字课堂的现状
首先，目前许多培智学校的低年级语文识字课存在满堂灌的现象，教师反复给学生在黑板上做示范，重复拼读汉字，遇到重点汉字不能够为学生讲解汉字的来历，以及汉字背后的故事，无法使学生有效地了解古人造字的智慧，也不能通过识字教学提高学生的思想道德水平，只是让学生通过死板的记忆达到学习的目的。而对于培智学生而言，他们存在多动、爱走神、注意力不集中等不良的学习习惯，所以传统的教学模式无法吸引学生的注意力，低年级学生识字学习的效果也会大打折扣。
其次，许多培智学校的教师和家长认为多学数学能够开发学生的智力，因此特别重视数学的学习，他们片面地认为孩子随着年龄的增长自然而然就会学习到一些生字，并没有想到识字教学对学生的思想道德水平有所帮助，从而忽略了学生的语文学习。再加上小学低年级语文课堂内容复杂，需要学生记忆、理解、实践和背诵的内容较多，语文的学习成为部分培智学生的阻力。
最后，培智学校的教师们会为了节约课堂时间，不对汉字背后的深刻含义进行讲解，使德育教育的时间大大缩短，他们认为培智学生所做的合作交流没有任何用途，所以留给学生自主思考、自行体验、合作探究和消化的时间较少，导致学生无法通过识字学习了解更多传统文化。
二、培智低年级语文识字教学的重要性
（一）培养学生的文化认知
中华文化博大精深，任何一个中国人都应该对自己国家的文化有认同感。学习汉字不仅能够培养学生对祖国的热爱，还能够追溯汉字的起源，使学生了解更多层面的知识内容，全面提高学生的综合素养[1]。
（二）汉字是学习其他知识的基础
只有学会了汉字，才能够帮助学生学习更多、更复杂的知识，提高学生的认知水平，增强他们的心智。例如，学生不认识字，会给今后的生活带去许多麻烦，也无法从英雄人物和时代楷模身上学习到美好的精神品质，无法提高自己的素质。不认识汉字，不理解汉字的真实意思，很难通过文字的表述传递真实的想法，指导自己的言行，会使人与人之间的交流和沟通增加许多障碍。
（三）开发学生思维，提高理解能力
汉字的学习是语文学习最重要的体现方式，汉字学习通过字义、字音、字形多维度展示了汉字的意义，不同的汉字在不同语境中有不一样的解释。通过汉字的学习和运用，不仅能够培养学生的情商和智商，还可以提前为学生创设语言环境，让其明确不同的场合应该如何运用恰当的语言文字表述自己的观念，传递自己的真实想法。
三、让培智低年级语文识字课堂更有温度
（一）提高教师素养，关心每个学生
首先，培智学生和普通学生存在差异，他们更需要得到教师的关爱。
教学过程中，要照顾学生的感受，要有耐心，要提高对培智学生的重视程度。教师应该利用业余时间多去搜集和整理一些关于培智学生教学的案例，多和家长进行沟通，了解孩子的成长环境和身体情况，在教育教学中给予孩子们更多的关怀。这样一来，学生能够感受到老师的爱心，他们在学习汉字时会更加努力，也会将老师作为自己学习的榜样。
其次，年轻教师应该多向老教师学习取经，学校也要经常开展教学技能的培训和指导，邀请专家为老师们开展讲座，探究在识字教学中融入德育教育的的方法，对现实生活中培智学生出现的各种问题进行盘点和总结，帮助老师们及时了解和掌握更多的教学方法，这样能够使理论教学与时代发展的关系更加紧密。
（二）激发学生兴趣，融入德育教育
识字教学本身较为古板，学生的课堂学习参与度相对较低。最新的《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》中要求学生要对汉字会读、会写、会用。如何有效地完成教学目标，激发学生的学习兴趣成为教师思考的问题[2]。
首先，识字教学离不开具体的文章和故事。教师可以根据文章内容创设生活情境，让学生快速进入角色，明确学习任务，通过情境的变化，达到预期的教学效果。比如，《生活语文》中对粮食的认识这一知识点，教师可以让学生提前从家中带一两种自己喜欢的粮食作物，然后邀请学生们上台为同学们介绍粮食作物的名字，教师展示粮食作物生长的过程，让学生深切感受到农民伯伯工作的艰辛，通过对“米”“面”“豆”“汗”等汉字的学习，告诉学生粮食来之不易，应该养成珍惜粮食的美好品质。又比如，在学习“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等汉字时，让学生分享生活中家长和长辈对自己的帮助，以及对家庭的贡献。通过学生的分享，教师的引导，能够培养学生孝敬父母和长辈，理解关心家人的美好品质，达到德育教育的目的。
此外，可以利用各项感知器官调动学生的积极性。可以利用多媒体播放故事，遇到汉字及时指出强调。为了加深学生记忆，教师可以通过互联网为学生搜集更多与课堂汉字相关的视频资料，为学生创设更多的学习情境，帮助其了解汉字背后的中国文化，引导学生形成正确的价值观和人生观，加深对汉字的理解和记忆[3]。
（三）将学习融入生活实践
当学生掌握了一些汉字后，教师可以布置生活实践作业。学习“川”“山”“木”“石”“鸟”等和大自然有关的象形汉字后，建议学生回家认真观察汉字和景物之间的关系，并画在纸上，形成美丽的图画，从而让学生感受大自然的美好，培养热爱自然，热爱家乡的美好品质。将语文知识融入到生活实践中，不仅可以快速提高学生的识字量和学习兴趣，还可以有效地对其进行德育教育。
（四）积极鼓励，促进成长
每个学生都渴望被关注，被赞赏，所以教师应该通过形式多样的活动为学生创造展示的机会，鼓励学生大胆表现。比如，在班级中开展“汉字大会”，邀请同学们上台为和大家分享学习汉字的心得。举办“汉字书写大会”，奖励书写优秀的同学。鼓励学生将自己的所见所闻通过简单的文字表达出来，达到会运用的程度。教学过程中，教师除了口头表扬，还要设置相应的物质奖励，让学生爱上汉字学习[4】。
识字教学为学生的语文学习和自身素养的提高奠定了扎实的基础，教师要运用多种手段，多种形式在低年级语文识字教学中巧妙的融入德育教育。针对培智学生，更应该多一份爱心，在学习和生活中多关心学生的成长，使学生将爱心进行传递。只有这样，培智学生才能够感受到更多的温暖，爱上学习，大大提升自己的思想道德水平，为他们适应生活和适应社会打下基础。
参考文献：
1.张升富. "教学在培智低年级语文教学中的应用." 新作文:教研 3(2019):0049-0049.
2.谈慧. "情境教学法在培智低年级识字教学中的运用." 现代特殊教育 000.007(2015):23-24.
3.刘馨茗. "游戏教学法在低年级语文识字教学中的应用." 活力 24(2014):47-47.
4.孙华泽. "培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究." 现代特殊教育 11(2020).