刘丽君
安徽省六安市舒城县城关第三小学 231300
摘要：在小学语文的学习中，学生需要接受语言信息的输入，同时也要进行充分的语言输出练习，其中语言信息的输入集中在语文阅读中，语言输出则在口语表达以及书面表达中进行。需要认识到，阅读中接受到的知识内容进行及时的应用，有利于达成深度的认识与掌握。为此，阅读与表达的教学结合要符合学习时效性的要求，掌握相应的信息内容之后及时地进行信息的应用。基于此，本文对阅读与表达的双线并进展开探讨。
关键词：阅读与表达；双向并进；语文素养培养
引言：语文是小学教学体系中最为重要的学科，学生需要掌握主动学习的能力。通过适当的教学引导，学生的学习训练范围将会得到拓展，学习的行为会产生变化。相对而言，在阅读教学中学生更多的处于一种被动状态中，表达练习却能够体现出学生的思维特质，有助于学生主动学习能力的培养。将阅读学习与表达引导进行有效结合，有利于激发学生的学习积极性。
一、应用阅读内容为学生积累表达素材
事实上，小学阶段的学生通常具有旺盛的表达欲，然而受到词汇量以及知识量的限制，学生在语言表达中经常会出现词不达意、表达模糊等问题，对于自我的真实情感以及真实的意愿难以完全展示。在这种情况下，教师要重视阅读与表达的融合，引导学生利用阅读的内容积累表达素材。
1、应用阅读内容积累口语表达素材
口语交际是小学语文教学的重要组成部分，同时口语的表达也是学生日常生活与学习中必要的应用性技能。在以往的教学中，教师对阅读与书面表达之间的联系更为重视，忽视了阅读内容与学生口语表达之间的联系。为此，要进行教学的反思。
实际上，阅读中所掌握的语文知识，在口语表达中的应用是具有一定困难的，教师需要对阅读中适应于口语表达的知识进行梳理。首先，在一些小说类的阅读内容中，包含着口语化的对话内容。这些对话内容中的词汇、表达方式等，基本可以直接的应用在口语表达中，对于精彩的对话内容，学生可以进行摘抄，并且模仿说话人的语气进行内容的朗读。其次，语文阅读中许多的词汇，具有适用于口语表达与书面表达的双重适应性特点。因此，在阅读词汇的学习中，教师要对词汇的应用性进行说明，引导学生关注可以应用的口语词汇，丰富口语表达的词汇量。除此之外，为了确保学生口语表达的内容更为清晰，同时带有更强的说服力，教师需要训练学生的语言逻辑能力以及细节表达能力。例如，对于连接词进行口语应用练习，要求学生进行造句等等。对于阅读中的细节描写部分，应用口语表述的形式进行口头说明练习，有助于学生细节描述能力的增强，同时具体地描述内容也可以应用与日常的口语交际，这也是学生所积累的口语素材[1]。
2、应用阅读材料积累书面表达素材
阅读材料与书面表达之间的联系性更为密切，为此教师要引导学生应用阅读材料引导学生积累书面表达的材料。
首先，阅读中所积累的各种词汇，可以直接的应用在书面表达中。为此，学生需要将新出现的词汇进行摘抄，并且对词汇的意义、应用方式进行查询，并且模仿例句造句，掌握词汇的正确应用方式。其次，阅读中所涉及到的文化常识、文化典故以及故事案例等，也可以在写作中进行应用。在这些内容的整理与积累中，学生需要完成两项工作。其一，是根据素材的内容进行分类；其二应用自己的语言对于素材进行记录与描述，便于在写作中应用。为了督促学生在阅读中积累素材，教师可以定去检查学生的素材积累档案，给予积累作业完成状况较好的学生以表扬。并将其所整理的档案，在班级中进行展示。
二、应用阅读内容帮助学生梳理语言表达逻辑
想要理解阅读的内容，需要对文章的结构逻辑进行正确的认识。同样，一个主题内容的表达，也需要学生的语言逻辑清晰。
为此，在阅读与表达的双线并进中，教师要重视对学生的语言表达逻辑进行梳理。
首先，需要理清阅读内容的文章结构以及逻辑结构。在文章结构的梳理中，可以应用结构图的形式，对于阅读中不同的部分进行排列与展示，并且根据结构图对文章结构进行说明与解释。这一方式，可以训练学生文章结构的能力，对于写作水平的提升会有所帮助。在逻辑结构的整理上，相对较为困难，学生需要识别出文章的中心主旨以及其他要素。为此，教师可以选择思维导图的形式，应用多媒体对于文章的逻辑结构进行说明，要求学生根据自我的理解构建出相应的思维导图[2]。
其次，在进行了结构图以及思维导图的整理之后，教师要引导学生展开表达练习。应用阅读文章的结构图，可以直接地进行文章的构建。教师需要要求学生整理多个文章结构图，并且选择其适合于应用的写作主题，进行文章结构图的分类，如叙事类文章的结构图；说明类文章的结构图等。在写作中，选择适合的文章结构，直接转化为写作提纲。正式的习作开始之前，教师可以要求学生先应用文章结构图梳理提纲。通过这种方式，能够帮助学生提升思维的清晰度。思维导图的适用范围相对广泛，同时思维导图这种形式难以直接的复制与模仿。长期进行思维导图的整理练习，对于学生思维整合与思维发散能力的提升都会有所帮助。为此，教师可以要求学生应用思维导图，进行语言表达内容的整理。例如，在班级中举办辩论赛，要求学生应用思维导图的形式对自我的观点以及对方的观点进行整理，通过辩论赛反复练习学生的语言逻辑能力[3]。
三、应用学生作品进行阅读反向教学
事实上，在作文教学中学生作品的赏析是十分重要的，然而在多数的情况下学生的写作作品并未得到深度的剖析，这固然与学生作品的应用价值有关。在阅读与表达双线并进的教学中，教师可以改变传统的阅读教学材料选择方式，应用学生的写作作品，作为阅读材料，进行充分的分析与解释。
首先，教师需要选择多篇学生作品，其中包括优秀作文以及普通学生作文，为了保护学生的自尊心，需要匿名应用，也可以交换不同班级中学生的作品，促进课堂教学效果的提升。其次，要求学生应用日常阅读学习的方式，对于其他学生的作文进行阅读，如教师可以选择将作文内容进行打印，者能够使得学生阅读作文的过程更为接近于日常的阅读学习。在此基础上，教师要对作文的结构以及词汇、细节等不同方面的内容赏析，并且按照阅读教学的模式，提出相应的阅读问题。通过作文的对比阅读，学生能够明显观察出中存在的问题。为了能够突出对比阅读的效果，教师也可以选择名家作品与学生作品进行对比阅读，找出学生作品中存在的表达问题。教师可以要求学生应用小组合作研讨的模式，对于学生作品中存在的不足进行探讨，避免在自己的习作中出现同样的问题[4]。
结束语：
在小学阶段的语文学习中，教师要重视阅读学习与表达练习的双线并进。学生能够接触到的阅读内容极为广泛，教师需要从词汇、素材的积累，帮助学生分析阅读内容，同时根据表达应用需求整合阅读内容。需要注意的是，学生作品也同样可以作为阅读教学案例，这种方式有助于学生逆向思维能力的训练。在小学语文教学中，教师要积极引入多元化教学方法，改进锻炼学生阅读及表达能力的方法，深化学生对文章的理解和感悟，同时鼓励学生勇敢表达、自由表达，从而推动学生语文综合素养的发展。
参考文献：
[1]刘香梅. 生活与语文共舞,阅读与写作齐飞[J]. 语文学刊, 2011(4):105-106.
[2]周小兰. 阅读和写作是语文教学的源泉[J]. 读写算:教师版, 2016, 000(007):23-24.
[3]董海婷. 阅读和写作是语文教育的核心[J]. 试题与研究:教学论坛, 2017.
[4]周新霞. 新课标视闯下小学语文阅读与表达共生课堂的思考与实践[J]. 江苏教育研究, 2012, 000(007):P.46-50.