刘凤英
寿光市建桥学校 山东潍坊 262700
摘要：群文阅读不同于传统的语文阅读教学方法，而是将文章以群组的形式展现在学生面前。教师带领学生进行比对式的阅读和共同探索式的阅读，学生对于阅读的内容有更加深刻的理解，更加直观的感受，并在阅读大量文章的过程中养成良好的阅读习惯，培养了正确的阅读理念。但是，在群文阅读运用的过程中，仍然存在一些具体的问题，师生间交流不畅、教师阅读教学方法不当、教学资源应用不当等问题都在阻碍群文阅读的有效运用。针对这些问题以及当前小学高年级语文阅读教学的现状，需要开展具体的研究和探索。
关键词：小学语文；高年级；群文阅读；策略；
引言
对于小学生来说，阅读是获得知识的主要渠道之一，在科学有效的阅读教学当中，不但可以让学生积累更多的语言文化知识，还有助于锻炼其思维能力，使其掌握阅读学习的技巧。小学生正处于学习的起始阶段，需要以大量的阅读作为基础，才能在未来获得更高的发展。然而，课本中的内容是有限的，而课外读物五花八门，质量参差不齐，学生缺乏判断与筛选的能力，阅读效率也得不到保障。群文阅读可以使学生的阅读学习过程更加高效有序，以互文性、主题性的阅读模式，满足学生的阅读需求，确保其阅读的质量与效率。
一、群文阅读的作用
群文阅读通过制定相应的阅读规程，使学生们在一定时间内完成多篇文本的阅读，不仅可以提高他们的阅读效率，还可以让他们养成良好的阅读习惯；而阅读的过程中需要学生的注意力高度集中，因此这种阅读方式也可以锻炼他们的注意力和耐性。由于群文阅读的文本群组成有中心相似的文本也有主题不同的文本，阅读过程中需要学生对文本内容进行重点的提取和文意的精炼，因此群文阅读还可以锻炼学生把握重点的能力，提升群文阅读思维。群文阅读不只是单纯地提高学生的阅读量，它更是对发展学生整合能力、判断能力、系统思维、批判思维和创新思维有着积极的促进作用。
二、群文阅读中存在的问题
（一)语文教师缺乏教学策略和教学引导
语文教师在阅读课堂上推行的教学策略和教学方法，对于学生的阅读活动发挥着重要的影响，但是一部分语文教师受到传统的教育教学理念的影响，在课堂上单纯地“发号施令”，却没有对学生进行有效的教学引导。推进群文阅读知识时也是如此，教师往往代替学生思考，代替学生决策，代替学生选择文章。学生在阅读过程中没有得到教师有效的引导，因而可能会出现阅读方向偏移、阅读措施不当等一系列问题，使群文阅读难以取得成效。
(二）阅读的整体性有待加强
与传统阅读相比，群文阅读更加注重阅读教学过程的整体性。群文阅读是指围绕某个议题，选择一组有关联性的文章，然后通过师生的共同阅读建构达成共识的过程。所以，在群文阅读当中，文本不作为独立的个体存在，而是阅读活动的一部分，然而，在实施群文阅读教学的过程中，很多教师并未意识到整体性的要求，将文本进行分离教学，形成了一种“隔离式”的多文本阅读教学模式。在群文阅读模式中，不仅选择的文章之间要具有互文性，还必须要将其作为一个整体进行教学，在教学过程中体现其联系，如果采用单篇依次阅读的方式，就失去了群文阅读的意义。
三、小学高年级语文阅读实施群文阅读的具体策略
（一）营造良好的阅读氛围，推动群文阅读活动的实现
小学生如果缺乏良好的阅读氛围，面对自己心爱的图书可能也无心阅读。
因此，在进行群文阅读的过程中，语文教师首先要帮助学生端正自己的态度，要为学生树立良好的阅读榜样，营造良好的阅读氛围，从而真正使群文阅读有一个良好的推进环境。例如，某些教师在开展群文阅读的过程中，首先要了解学生的具体需求，以及他们希望读到的图书或者语文资料，然后有针对性地进行摘选。充分考虑学生的阅读基础和阅读能力，为学生提供合适的阅读材料，使学生可以更富有兴趣。教师运用语文课堂或者语文自习课时间，将其作为群文阅读活动开展阅读活动，为学生提供了相应的空间环境和实践机会。同时，教师在组织群文阅读的过程中，及时了解学生的具体问题，对于学生的阅读问题给予相应的指导。在师生的共同努力下，一个良好的群文阅读环境得以顺利地打造出来，为群文阅读的有效开展奠定了良好的基础，使学生在语文阅读课堂上享受到阅读的乐趣。
（二）立足文章特点，提炼阅读方法
在开展群文阅读前，教师要对文章的内容特点进行分析，并设计相应的阅读指导方法。教师在阅读教学中不只是要让学生了解某篇文章，更要使其掌握多种阅读方法，才能让学生轻松地应对不同类型的文章，提升其阅读的效率与质量。教师可以针对文章特点，设计一些问题或任务单，为学生的阅读指明方向，同时，这种方式也可以起到反馈的作用，让教师了解到学生的阅读学习情况，为后续的教学指导提供参考依据。
（三）改进教学形式
群文阅读之所以备受老师们的关注是因为其除了原有的单一教学模式还可以衍生出更多拓展模式。举例来说，传统的精读一篇文本，通读其他篇相似文本有助于知识点的巩固，但教授提问的单一模式枯燥乏味，只是徒增了阅读量而新的阅读形式无法得以体现。其实完全可以变换形式：精读一篇文本，通读与其形式向左的其他文本，通过对比能使学生对精度的内容印象更加深刻；或者精度加相似文本通读加向左文本的形式，这些完全可以随意组合搭配，灵活的授课方式才是适应新阅读形式的好方法。
（四）运用多媒体进行群文阅读辅助教学活动
现阶段的语文教学活动需要学生的配合和参与。小学语文教师应当考虑到学生的相应要求，运用学生喜闻乐见的形式，开展相应的群文阅读。多媒体辅助教学设备为相应问题的解决提供了良好的方案。近年来语文课堂上多媒体辅助教学设备和其他相关设备的身影层出不穷，为教师提供了良好的支持。在进行群文阅读教学过程中，可以采用多媒体为学生播放教学视频，带领学生共同阅读电子书籍，甚至运用多媒体播放相应的音频，为学生营造良好的读书氛围。在群文阅读授课过程中展示PPT，结合教师的教学语言，为学生带来精彩的语文阅读课程。因此，多媒体辅助教学设备，可以为群文阅读发挥良好的作用。例如，一些教师在开展群文阅读教学活动时，首先想到了运用多媒体播放教学视频，运用互联网提前寻找到与群文阅读有关的视频，其中融合阅读技巧和阅读理念的内容，在PPT上添加关于语文群文阅读知识的内容。因此，在课堂上使用多媒体为学生进行相关的授课活动和知识讲解活动，为提高小学生的课堂参与度提供了相应的保障，并在群文阅读活动的过程中收获了知识，培养了能力。
结束语
总之，群文阅读为小学高年级语文教学活动的顺利开展发挥了不可估量的作用。与此同时，在群文阅读的过程中，学生面临问题和困难时要多和教师交流、互动，从而更好地培养自身的阅读能力，提高自己的阅读认知水平。教师要更多地从学生的角度思考问题，更好地为学生提供相关的帮助和支撑，使得学生在语文课堂上的时间得以有效度过。相信在师生的共同努力下，会对群文阅读进行更有效率的探索与实践。
参考文献
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