冯海欧
广东省阳江市江城第一小学 529500
摘 要： 随着科学技术的迅猛发展，信息化时代的今天，小学生对信息技术知识的掌握、运用，顺应信息化时代的变化，在教学过程中，如何培养学生的学习兴趣与创新能力，已成当前教育热点关注的问题。ITtools3.0教学辅助平台为教师的“教”与学生的“学”提供了无限可能，ITtools3.0教学辅助平台下课堂教学“在线抢答”、“作品互评”、“师生答疑”等功能，让师生互动行为更加丰富、深入、高效，激发学生学习主体作用，同时学生的学习更加专注，学生参与更加热情、积极。ITtools3.0教学辅助平台将信息技术中的相关知识与学生使用的服务终端操作互联互通，在教师引导下，激发学生的学习兴趣和创新思维，创新了教学方式，对促进课堂教学改革具有现实的指导意义。
关键词：ITtools3.0教学辅助平台 小学信息技术 教学策略
ITtools3.0教学辅助平台是教学一线陈斌等几位信息技术老师研发出来的，它不仅方便老师的“教”，学生的“学”，也方便家长、老师、学生沟通交流、互相监督等。能有效解决小学学科教学过程中遇到的困难，通过“电子备课”、“课堂签到”、“课堂测验”、“学习互助”、“在线抢答”、“作品展示”、“精华作品展示”、“学生互评”、“教学测验”、“查漏补缺课”、“师生答疑”、“小组合作”、“复习与分析”等模块给课堂教学提供全面的技术支持，让教师从繁重的作业批改、成绩分析中解放出来，有更多的时间和精力研发出更多优质教学资源，方便学生学习。各学科的家庭作业，用 ITtools3.0 平台给学生布置一些课外延伸的作业，可以开阔学生视野，散发学生思维，提高学生学习兴趣。家长可以通过 ITtools3.0 平台更详细、更全面了解孩子的学习情况，方便老师、学生、家长交流与监督，达到更好的教育效果。ITtools3.0教学辅助平台转变传统机械灌输单一的教学方式，促进小学学科课堂教学方式研究重心转移到学生自主、探究学习的教学方式，努力探究、创新教学方法，研发出更多微课、课件、教学设计等，更好地激发学生的学习兴趣，使课堂教学活动更加故事化、思维化、生活化、多样化、趣味化，提高教学效率，提高学生的学习兴趣和终身学习的能力。
国家信息化政策要求把信息技术知识具体化、生动化，小学信息技术学科教师在教育教学中不但重视理论知识，而且要注重学生的信息技术操作能力、自主学习能力、知识运用能力等素养培养，运用信息技术来调动学生的视觉、听觉，加强学生的感知，收集、创作出各种类型的教学资源，拓展教学内容，丰富学生的知识储备，让学生在轻松愉快的环境下吸收知识，帮助学生更好地理解教学内容，而学校ITtools3.0教学辅助平台建设成功，贯彻执行，教师、学校教学方式的转变将会落到实处。
ITtools3.0教学辅助平台让教室的网络通信设备、存储设备、教学平台、学习终端等之间实现互联互通，为师生间的课前、课堂、课后教学与学习互动交流提供多种方式支持。ITtools3.0教学辅助平台能够记录学生学习过程，并进行数据科学分析，从而让师生实时获取和了解学生学习情况，以便老师调整教学节奏，更好实行因材施教，为学生学习提供针对性教学服务。ITtools3.0教学辅助平台满足课堂“在线抢答”、“课堂测试”、“课堂讨论”、“学生互评”等多种课堂教学活动需求，设计好学生的学习任务，通过平台提供微课、测试题、课外延伸知识等学习资源，体现师生间互动交流和及时反馈，通过平台实现学习全过程记录及数据分析，对学生实行多维度的学习评价，激发了学生学习的兴趣和主动性。
一、创新场景，体验学习
ITtools3.0教学辅助平台无论是学生端还是教师端，都可以下载老师提供的教学资源，很多知识点对应了许多有深度且有趣的拓展内容，包括了视频、音频、文本、图片、交互动画等不同类型的资源，呈现出不同的场景，可以使课程变得更加生动有趣，让学生更加深入地理解对应知识点。如Scratch《大鱼吃小鱼》这款经典游戏，学生并不陌生，游戏内容、规则、游戏角色介绍、角色功能、角色动作过程、鲨鱼张嘴吃小黄鱼动作要领、小黄鱼生命值的变化等，老师制作成了微课，微课、Scratch《大鱼吃小鱼》游戏说明、绘制思维导图方式描述等资源上传到ITtools3.0教学辅助平台“媒体播放”等教学、学习功能中。在教学过程中，教师可通过制作演示游戏，让不同的角色在不同的场景呈现，让学生明白游戏的原理，学生尝试制作游戏时，如果忘记了制作的动作要领，可以通过微课循环播放，自主体验制作完成作品，教师边察看边指导，实施因材施教策略，对操作有小小困难的学生，动员、激励优生发挥小老师作用，帮助别人提高自己；对脚本编程设计有困惑的学生，老师个别辅导，降低作品难度。学生实际操作时，实行分小组竞技，各小组互相帮助、互相学习，学生自主设置游戏时间长短、角色躲避能力强弱等，创设人机交互的程序控制。学生自主制作过程中，深刻理解、掌握游戏的创作原理与方法，对游戏创作有深层次的理解。学生上传作品，通过ITtools3.0教学辅助平台“学生互评”模块，进行作品互评，老师可以从中点评几个作品，通过作品展示点评，学生对作品优缺点进行思考与反馈，对作品进行可行性分析，再进行二次创作游戏。整个操作学习环节，都在不同的场景转换中呈现出学习操作的画面，学生总是乐此不疲地体验到活动学习中来。
ITtools3.0辅助教学平台为学生创设了 “作品展示”、“精华作品展示”、“学生互评”等教学、学习功能，让教师的教学平台、学生的学习终端、教学资源做到了无缝连接，让教学的知识点在不同的场景呈现、吸收、消化，实现师生间即时多边互动和及时高效反馈，激发学生的学习兴趣、动机，学生更专注融入课堂教学与学习，促进学生的深度体验。
借助ITtools3.0教学辅助平台“媒体播放”、“查漏补缺课”、“师生答疑”、“复习与分析”等功能模块，让学生反思自己在课堂教学中的收获和不足，为学生课后体验活动的补充与延伸，可通过ITtools3.0教学辅助平台的“课后作业”、“课后阅读资料”等教学、学习功能模块，上传成果资源、个性化资料及课外延伸知识，扩展了学生学习场景想象画面，牢固学生对课堂中获取的知识，并课外延伸应用至深度实践体验中，促进学生把学到知识做到学以致用。
二、创新教学方式，提高学习效率
利用ITtools3.0辅助教学平台“媒体播放”、“课堂测验”等教学功能，与学生的学习终端互联互通优质教学资源，通过翻转课堂进行个性化教学，让学生自主探究式学习，转变传统讲授单一、机械灌输的教学方式，在教授新课前，在ITtools3.0教学辅助平台“当前课堂”教学功能，提供了教学资源（微课、课件等），学生通过平台的“媒体播放”点击微课进行自主学习，亲身操作、感悟探究过程，发现问题、感悟分析问题到解决问题，自主探究操作过程中又不断地发现新问题，完成课堂测试，平台系统即时反馈结果，再反复观看探究教学资源，最终解决问题，经过不断反复循环，学生对知识获得了深化理解，学生解决问题和勇于自主探究意识得到润育提高。
小学信息技术教学内容名词实语比较多，内容表述比较抽象难懂，小学生听起来会觉得很枯燥，很费劲，很容易出现精神不集中、开小差等现象，影响学习效率。根据学生年龄特点，充分发挥信息技术教师专长，把教学内容制作成独立完整的、短小精悍的微课，以生动有趣的形式展现出来，学生可观看微课自主探究学习内容。如教学《认识word窗口》一课时，教师把本课的重难点内容制作成微课，如怎样打开word软件，介绍word窗口界面，怎样输入汉字，简单排版，怎样保存文档等内容。言简意赅、生动有趣的微课，让学生学习起来，会变得轻松愉快，学生自主探究学习会更加专注。微课可以反复播放，而学生在学习操作过程中，有不懂的地方，学生可以反复播放，直到理解、会操作，提高了课堂教学效率。而将微课应用到ITtools3.0教学辅助平台“媒体播放”教学功能，学生就可以自由地用自己的学习终端打开微课，可以在学校，也可以在家里，打破了 “老师讲学生听”的传统教学方式，应用ITtools3.0教学辅助平台进行教学方式创新，提高学生自主学习能力，培养学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。
三、共享精品教学资源，促进教师专业发展
ITtools3.0 教学辅助平台可以实行课程资源（微课、教学设计、课件、课例、课堂测试等）共享，ITtools3.0 平台能自动帮助老师批改、分析学生的课堂测试、课堂作业、课后作业等，汇总出学生学习情况的单项分析和综合分析等，为教师的教学决策和因材施教提供科学依据，让教师从繁重作业批改及错误率汇总分析工作中解脱出来，每位教师都把自己精品课程资源共享，如果共享精品课程资源多了，教师就会省出时间从事教研工作，研发出更多的精品课程资源，教师会相互提升自身的教学水平、教学能力，从而提高教师、学校的教学质量。
教师间形成合作、知识共享，需全体教师的广泛参与，共享精品教学资源活动必须打破教师间保守、封闭的工作方式，才能与人分享教育资源等。因此，教师也应该学会如何利用他人创制好的教学资源，使用别人实施的教学资源。笔者共享了Scratch《大鱼吃小鱼》、,《制作个人小名片》、《调查旅游意向》、《用计算机写作文》、《猫捉老鼠》、《红绿灯前——制作逐帧动画》等精品课程资源。如《制作个人小名片》一课中，通过老师操作示范讲解给学生看，学生已了解掌握制作个人小名片的方法，让学生尝试制作个人小名片，对老师刚才的示范操作，很多同学都只有淡淡的记忆，真正操作起来还是有些困难的，接下来让学生进入ITtools3.0 教学辅助平台“课后阅读资料”，下载制作个人小名片的微课、名片礼仪视频等，也可以在平台“媒体播放”中直接观看视频。这样可以有效解决课堂接受知识快的学生和接受知识慢的学生的差别，优秀生能自己会操作，大多数学生边观看微课边操作，老师个别指导学困生，优秀生完成了也可以帮助学困生，帮助别人，提升自己，锻炼学生自己解决问题的能力。能让优生“吃得饱”，也能让学困生没有学习压力，能消化。完成小名片制作的同学，观看名片礼仪视频，了解传递名片的中外礼仪，拓展学生的视野，体现了小课堂大社会的教学效果，学生操作与微课创作互动起来，可以满足不同层次学生的需要。
ITtools3.0 教学辅助平台为教师优质课程资源共享提供了方便，加强教师间交流、协作、分享和整合，营造一个相互学习、相互合作、相互促进的资源共享环境，教师的专业性以及教育活动的复杂性，每位教师都有着自己独特的教学体验，每位教师都有不同的教育观念、教育思想、教育精神，而资源共享拓展教师的知识视野，通过教师个人的感召力，动员更多老师的进行教学资源共享，带动全校教师形成共享教学资源的氛围，教师间教学资源共享、合作，互相学习，取他人之长补己之短，让教师获得情感的激发、智慧的启迪、发现的欢愉，在实际教学工作中形成具有个性风格的实践性知识，教师收获了内在需要的专业化发展。
四、创设展示环节，激发学习自信心
新课程评价体系中，不但要关心重视教育教学的结果，更要关心重视教育教学的过程，美国著名的教育评价学者布卢姆的观点：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。每位老师对所有学生的学习过程都能及时作出评价是不现实的，通过学生作品展示和共享，学生非常好奇关注同学的作品，会不由自主地将自己作品与同学的作品对照起来，取长补短，增强学生对学习内容的深度理解，会激发学生求知欲望。而通过作品展示实现自评、生评和师评，师生间认真、踊跃、正能量的过程评价，符合新课程实施的理念。这是教学新的效能增长点。相互交流、相互学习、相互促进，好的榜样可以感染同学，激励同学上进，带动同学认真学习。
学生向ITtools3.0教学辅助平台提交作业，学生可以在ITtools3.0教学辅助平台“作品循环播放”里观赏到每位同学提交的作品，学生在ITtools3.0教学辅助平台“学生互评”里，对自己的和同学的作品作出“好评”、“中评”、“差评”的评价，也可以进行简要的评论，还可以看到老师对自己和同学作品的评价和简要评论；老师把每次最好的作业放到ITtools3.0教学辅助平台“精华作业展示”里，供学生及家长相互学习、借鉴参考，了解作业质量情况，便于家长监督教育学生。ITtools3.0教学辅助平台为学生、家长、老师提供了及时、便捷、人人可以参与的互学、互评的平台。
学生的电脑绘画、电脑动画、电子板报、电子贺卡、flash制作成果等都是一张张图片、一段段文案、一段段视频和一组组动画等组合的数字化资源，学生向ITtools3.0教学辅助平台提交作业，学生、家长、老师通过电脑或手机进入ITtools3.0教学辅助平台“作品循环播放”、“精华作业展示”、 “学生互评”里，观赏到每位学生的作品和老师推选的精品作业。
每一件优秀的作品完成，都是学生与老师的心血和汗水付出的凝合，优秀作品展示，辐射到每个同学的心里，产生的能量是不可估量的。心理学研究表明，一个人自己刻苦努力完成一件事，体验成功做到最好，便会激发他干什么事都会有自主探究追求成功的勇气和力量。有了这些发光的地方，学生也会变得更自信、更用心，更喜欢自己的专长。因此，ITtools3.0教学辅助平台多渠道展示学生优秀作品，也造就更多学生成功基石。
通过ITtools3.0教学辅助平台“学生作品循环播放”模块，可以鉴赏学生作品，学生不经意反思自己，我达到了什么程度？还多大的空间提升？对照与同学差异的地方，寻找今后改进、努力的方向，通过作品互评，经过认真反思、反馈及语言组织表述，学会了互相激励、互相交流、互相启发，也学会互相尊重，进一步认识、了解和完善自我，从而促进了学生人格健康成长的一次修行。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，教师要把握好一个“度”，让学生合理、客观地进行评价，有效激励学生学习的积极性，使学生更自信、更主动、更专注地参与学习过程，激活学生内在潜能。
五、创新小组合作学习，凝聚智慧
美国明尼达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟指出：合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。学生可以在小组中通过明确的责任分工，共同完成任务，进行互助性学习。
小组合作成员按照不同性格特点、不同语言表达水平、不同能力水平、不同个性特征、不同研习爱好、不同成绩层次等的学生分到一个小组；也可以让学生自由组合成一个小组，小组成员关系会更和谐，体现出学生的自主性；一般7人一小组最理想，以优、中、差等次搭配，更能体现小组的合作性、学习性。小组设立小组长，组长负责分工，明确各自的职责。组员之间要以大局为重，避免恶意的争论，相互尊重，以发现、鼓励组员优点为主，多说表扬激励语言，诚恳帮助组员不足之处，组员间充分发表自己的见解，相互交流、启发与分享，积极参与到小组合作学习中。小组长发挥小老师的作用，组织优秀生帮助后进生，辅导后进生在实践合作中该怎么，提出合理、建设性的要求。这样一来，组员间的关系就会变得和谐 、融洽，小组成员智慧会被挖掘，集体智慧就会发挥出来，小组成员之间的合作能力和信息技术课程的学习目标就能达到预期的效果。
ITtools3.0教学辅助平台可以根据系统设置指定学生分组，也可以让学生自由分组，组成小组成员通过ITtools3.0教学辅助平台的“组长推选”功能选出自己的组长，组长设置确定主题，负责小组成员具体分工，展示（提交）小组成果（讨论结果）。ITtools3.0教学辅助平台为小组合作提供“小组活动信息”、“组内资源交流共享”、“小组成员互相讨论”、“小组成员评价”、“组长评价”等功能模块，为学生搭建了的小组合作学习交流平台，方便学生互评，为学生提供直观的作品成果展示，创新了小组合作学习成果的评价方式。学生研讨、成果展示分享、人机交互等活动，充分发挥每位小组成员的聪明才智，让学生的小组合作学习和教师教学的活动融为一体，充分挖掘每个学生的潜能，学生学到的知识得到内化、延伸。
小学生的合作水平还比较低、经验少，平时组织小组合作学习活动，学生合作学习的主动性不高，很多时候小组成员相互推诿，比较混乱，小组合作学习有时很可能会放任自流，到头来还是几个固定的成绩好的同学来代表发言。小组合作学习也就变得形式大于结果，失去了其真正的意义。所以小组合作学习需要老师严谨的组织及适当的管控。
让每个小组成员都积极投入到合作学习的过程当中去，能够顺利完成小组合作学习的任务，展开活动前，要做好充分的准备，指导小组如何分工、如何交流、如何聆听等，让学生学会交流，学会调和、化解小组成员间的分歧与矛盾；老师准备好相关的文档、图片、视频等教学资源上传到ITtools3.0教学辅助平台 “组内资源交流共享”。老师通过资源共享，便于发现学生对同样资源进行不同处理时的加工创造能力。
老师可以把合作学习的主题设置出明细分工，根据不同的工种分工，尽量适合同学的性格特点、语言表达水平、能力水平、个性特征、学习兴趣等方面要求，作出科学分析，方便小组成员通过ITtools3.0教学辅助平台的“组长推选”的方法，让每项分工内容都能推选出最佳小组成员来完成。通过民主推选的组长及组员分工，小组成员更加明确各自的学习任务与责任，发挥各自的特长，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高，提升了整个小组的团队精神。
如《制作电子小报》一课，让学生独立制作一份“电子小报”，这对大部分学生来说，难度都相当大。本课可以应用小组合作方式来完成，将课程的内容进行分解，布置开展小组合作的学习任务，通过ITtools3.0教学辅助平台的“小组讨论推选”，推选出作文好的同学负责文字编撰、组长负责构思监督、摄影好的同学负责查找图片、手抄报好的同学负责电子小报的设计、电脑熟练的同学负责操作等，学生通过小组分工合作，任务到人，充分施展每个学生的专长，激活学生相互合作探究的积极性，各尽所能，在责任感和阶段成就感的驱使下，学生都完成各自的任务，最终完成小组的“电子小报”的目标。
成果的评价可以通过ITtools3.0教学辅助平台的“小组成员自评”、“组内互评”、“组长评”功能模块来完成，小组向老师提交活动成果；教师推选出有代表性的活动成果，进行全班讨论、交流，分享小组感人事例、榜样正能量、心得体会等。反思遇到困难解决问题的过程及存在的不足，小组互评、自我评价，教师作出适当点评，表扬学生，激励学生再接再厉，评选优秀小组团队、优秀小组长、优秀组员、最佳团队贡献奖、最佳团队创意奖等。通过ITtools3.0教学辅助平台的“学生互评”功能，同学们都可以欣赏到各小组的活动成果，每个同学可以对各小组活动成果作出评价，也可以对各小组活动成果作出简要的评论。通过小组活动成果展示交流和自评、互评的活动，发扬优点、修正缺点，找到自身不足，寻找改进方向，争取更大进步。ITtools3.0教学辅助平台下小组合作学习，发挥学生学习的主动性，为全过程、多维度的学生评价提供数据、技术支持，创新小组合作的评价、学习方式。
六、突出学生的主体性
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
皮亚杰的建构主义教学理论提倡知识不能由教师传授获得，而应该在一种特定的学习环境中，凭借对应的材料，在同伴的协助下，实现知识意义的构建，从而掌握该知识。
布鲁纳结构主义教学理论提倡在发现中教学。他认为教育的主要目的是让孩子成为主动的思考者，在这个过程中，学生要自觉主动地构建知识结构，发现并得出知识间的规律，养成发现学习的习惯，从而尽可能牢固地掌握知识。使孩子在以后的道路中能独立地向前进。
ITtools3.0教学辅助平台让老师的教学资源与学生的学习终端实现了互联互通，为师生间的课前、课堂、课后教学与学习互动交流提供多种方式支持。实现以学生为主体，以ITtools3.0教学辅助平台为载体，为老师、家长、学生三者有效的交流、互动、监督与反馈提供技术保障，让更多的现代化、信息化、数字化、智能化等教学资源给学生带来个性化的自主探究学习。
课前教师根据教学需要，收集、创制教学资源，通过ITtools3.0教学辅助平台实行网络共享、互联互通，从学生的自主探究学习需求出发，为提供学生可以反复观看的视频、测试题等教学资源，提供针对性教学服务。备课时，创制教学内容所需的教学、学习资源，满足课堂在线抢答、课堂测试、课堂讨论、作业展示分享等多种课堂教学活动需求，帮助学生探究、操作、实践新知识，培养学生自主学习、科学探究、学习创新的能力。如《鼠标的运用》一课，重点让学生掌握鼠标单击、双击、拖动、右击等操作，如果靠老师单纯空洞的讲解，学生机械练习，学生会感到枯燥乏味。老师课前准备两个鼠标练习游戏《小兔过独木桥》和《快乐七巧板》，通过ITtools3.0教学辅助平台资源共享，学习可以自主练习，鼠标操作巧妙应用于游戏之中，鼠标练习在玩中探索游戏的操作技巧。
课堂，学生每人使用自己的学习终端，与ITtools3.0教学辅助平台互联互通，使用老师为教学新课创制的教学微课、素材等，学生可自由操作ITtools3.0教学辅助平台“媒体播放”，反复观看微课，下载教师提供的学习素材资源等，自主探究完成学习任务，实现了“教师为主导，学生为主体”的教学布局，老师与学生答疑、交流、互动，更体现了学生主体性,激活了学生的主动性。如教学《复制与粘贴》一课中，学生完成教学任务“植树造林”作品，已经会使用了“画图”中复制、粘贴功能操作，由一颗树，应用复制、粘贴功能，通过“选择”功能“大小”的改变，就造成一片树林，学生的“植树造林”作品大功告成；在老师引导下，再复制粘贴出一幅草地图画，鼓励学生为自己的草地复制粘贴出蜻蜓、蝴蝶、马、象、虎、云、树、花等。这些素材，教师已上传到ITtools3.0教学辅助平台当前课程的“课后阅读资料”，学生可以选择喜欢的素材复制到自己的草地里，完成自己的作品。学生通过ITtools3.0教学辅助平台提交的作品，学生的作品成果得以展示分享，学生间进行作品互评，老师推选精华作品展示，学生的思维火花得到了碰撞，深度理解教学内容，延伸了学生课外学习知识，促成学生独立思考，更好地集中了学生的注意力，提高了学生学习的主动性、积极性。
课后，ITtools3.0教学辅助平台的课“堂测验成绩查询”、“课后作业成绩查询”、“查漏补缺”等功能模块，教师可以系统了解到所有测试题、作业题完成情况，而“查漏补缺”功能，系统会自动汇总该学生在测验和课后作业中所有出错的题目信息。老师会更科学系统地设计出针对性、层次性作业，上传到ITtools3.0教学辅助平台的“课后作业”，让学生完成；老师也可以布置一些课外延伸作业，上传到ITtools3.0教学辅助平台的”课后阅读资料”，以文本、视频、图片、动画等各种类型的素材供学生阅读，开拓学生的视野。
通过ITtools3.0教学辅助平台“班级学习情况综合查询”、“学生个人详细学习情况查询”功能模块，系统可以自动对全班学生和每个学生的学习情况进行综合统计，教师通过数据科学分析统计，找出教学中薄弱的地方，找出学生学习中的不足，让教师有针对性、层次性进行教学，让学生高效学习。这既关照到学困生，又不影响班级的教学进程，会达到更好的教学效果。教学方式创新使得学生学习热情高涨，学生学习的积极性、主动性明显得到提升，从情感参与度还是行为参与度来看，学生的学习更为深入，自主探究的学习能力也得到大大的提高。
ITtools3.0教学辅助平台有效地把教师、学生、家长的使用终端实现了无缝连接，实现了教学资源使用便捷，支持老师、学生、家长在线交流、互动、答疑解惑等，数据科学分析统计高效、精准等，便于老师准确了解学生掌握知识层次，分类指导学生，更好实行因材施教，ITtools3.0教学辅助平台促成自主探究学习、小组合作学习、检验式学习、翻转课堂等教学方式转变，激活了学生学习的积极性，学生的主体性地位得到提高，学生的自主探究学习能力得到加强，学生学习的兴趣以及成绩有了很大的提升，进而达到了新课程标准的教学目标。
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