马凤芳
五莲县户部乡中心小学 山东 日照 276800
摘要：分层教学法主要是指在教学过程中根据学生的知识掌握情况和学习能力，将之划分为不同的层次，然后制定不同的教学计划或留给学生不同的学习任务，从而达到分层教学的目的。将分层教学法与班级授课制充分结合，能够有效发挥班级授课制下教学的高效性，也能通过分层的方式关注班级内的每一个学生，保证班级内的每一个学生都能在教师的引导下，提高自身的知识掌握程度。在分层教学法应用到小学数学教学过程中时，教师尤其要关注学生本身。
关键词：小学数学;分层教学法;研究分析;
引言
分层教学是一个教学概念，近些年备受各学科教师的重视。要在教学中有效应用这一模式，教师就要结合所处的教育环境，充分利用拥有的教学资源，进行特色的教学计划设计。分层教学是循序推进的教学活动，包括学生自学、教师引导深入学习、习题训练与设计、总结反思与评价等环节。教师在这些环节中要为学生提供学习资源、范例资源，然后对学习秩序进行引导和维护，如此便可以让学生在激发主观能动性的情况下进行分层学习。
一、分层教学法的内涵
分层教学法是指在不打乱原班级学生的情况下从实际出发，根据学生自身特点及数学基础知识掌握程度，对学生进行分层，教师充分做到因材施教，对不同层次的学生实行不同容量、不同难度、不同目标的教学，尊重学生个性化的差异和需求。不仅如此，在应用分层教学法时，学生的层次是动态的、多变的，教师给学生提供发展、选择、发现、尝试的机会和条件，鼓励学生进一步向目标跃进，不断提高数学课堂教学质量，提升学生的学习能力。
二、分层教学法的应用策略
（一）科学划分学生层次
分层教学法主要是针对学生进行分层次教学的一种方式，将学生划分为不同的层次是该教学方式应用的首要内容，分层是否科学、合理也是影响分层教学法应用效率最重要的因素之一。为了确保分层教学法能够真正发挥作用，增进学生对基础知识的掌握，同时提升学生的学习能力，教师应该将学生层次的划分作为重要的教学设计环节。在划分学生层次时，由于教师对新加入班级的学生了解不多，将学生的考试成绩作为考虑的因素之一是非常有必要的，但是教师也不能完全根据学生的学习成绩来判断学生的层次。除此之外，教师要关注学生的学习态度、自身的潜能、学习能力等众多方面的因素，保证每一个层次的学生都能够符合具体的标准，确保教师所设计的教学方式完全符合学生的学习特点。对学生层次的划分是分层教学法实施的关键，但这并不是简单的教学生划分为三六九等，而是为了确保教学实施的有效性而采取的一种教学手段，教师要采取科学性的分层方式，在教学难度较大、比较复杂的知识时，采取差异化的教学设计，不能在教学过程中对不同学生采取不同的态度，要注意调动学生的学习积极性，关注到每一个学生本身。
（二）细化教学目标
通过结合学生的层次与学习能力，把学习任务细化为四个等级，由低到高，借此让全体学生在课堂学习中收获学科自信心。例如，在学习图形面积计算公式的时候，教学目标从掌握图形特征、理解求算公式的计算依据、学会运用公式解决问题、掌握公式的灵活转变及其延伸拓展。教学目标是不断深入的，既照顾到每一个层次的学生，又有助于学生的思维不断深化，对一个公式形成牢固的认知。备课时，教师要把教学内容的分层重点放到基础层面上来，绝大多数学生的学习能力是很相似的，没有太大的差距。课堂教学要在完成基础的前提下，再对学生进行能力提升。所以，分层备课的重点在于帮助学生完成最基本的学习任务，把基础知识掌握扎实、吃透，之后再要求学生灵活运用。
（三）根据学习能力对备课、授课进行分层
在备课时，教师应该全面考虑学生的学习层次和接受能力，有针对性地备课、授课。对于学习能力强的学生，教师可以适当加快教学节奏，将重点放在综合性习题上；对于学习能力和接受能力弱的学生，教师应该放慢教学节奏，将基础知识作为授课重点。同时，教师要对不同层次学生的学习情况做出阶段性总结，深入了解每名学生的学习动态，及时调整教学方案，加强师生之间的沟通与交流，充分尊重学生的个性化发展。
（四）设计不同层次的知识性问题
在课堂知识讲解时，课堂互动是一种非常有效的方式，在小学数学教学中尤为普遍。在与学生互动时，教师所设计的问题是引导学生进行思考的重要方式，教师所设计的问题也会影响到学生对知识的理解和掌握，在分层教学原则的指导下，教师所设计的知识性问题也要具有一定的层次性，即教师要根据不同层次学生的学习情况和实际特点设置差异化的问题，区分问题的难度，保证学生能够接受知识、理解知识。在提问学生的过程中，教师要观察每一个学生对于问题的思考与反应，进一步把握每一个学生的特点，在备课过程中要根据不同层次的学生，确定不同层次的问题，确保学生能够在课堂上回答与自己能力相匹配的问题。例如，在教学与“正方体的侧面展开图”这一知识时，学生需要准确掌握正方体侧面展开图的几种形式，确保在具体的问题解决过程中作出正确的选择。考虑到不同层次学生的学习情况，教师可以先让学生以小组合作的形式进行探究讨论，然后进行师生互动问答，让基础相对薄弱的学生分别回答每一种剪裁方式下正方体的侧面展开图是什么样的，最后再让学习能力比较强的学生进行归纳，总结正方体的侧面展开图分别有哪几种。
（五）关注总结反思，践行分层多元评价机制
分层多元评价机制是分层教学模式的重点，也是教师给予学生激励、肯定的渠道。教师要在课堂教学的各个环节对学生进行评价，并在每个环节之后引导学生进行总结与反思，以此让学生及时意识到自己学习上的错误。并且，在不断的激励下，各层次的学生也能够激发出斗志，更主动地学习知识。以探究环节为例，在这一环节，教师可以将分层多元评价应用在每部分问题探究结束之后。另外，教师也需要对评价进行引导。比如组1中的各层次学生严格遵守教师设定的规则，自主解决各类问题，那么教师便可以在问题结束后对学生进行引导：老师觉得你们小组合作学习效率很高，并且每个人都发了言，你们对自己小组的学习过程有什么评价吗？在教师的话语引导下，该小组的学生自然会十分高兴地分享自己小组的学习过程，比如先是由基础层的学生进行思考、分享，然后再由更高层次的学生进行补充启发……在教师引导下的问答评价之后，其他小组便会意识到遵守教师制定规则的重要性。同理，教师可以这种策略引导学生完成对数学知识、学习过程的完整评价。
结束语
总之，分层教学模式相比其他的教学模式更加强调学生之间的差异，要求教师能够明确学生在学习过程中存在的不同，并合理利用学生之间的差异，使得差异化教学发挥出其应有的效果。小学数学的分层教学机制，需要教师从备课、讲课、评课等方面照顾学生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重学生的个体差异，致力于每一个学生的全面发展。
参考文献
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