彭静
西昌市月华初级中学 四川省西昌市 615015
摘要:思维导图的概念产生于英国，最初的思维导图又被称之为脑图、心智图或者知识树。思维导图可以将文字、图形集于一体，可以将繁琐的知识形象化、具体化。初中历史老师在教学当中可以结合思维导图，加深学生对历史概念的理解；结合思维导图挖掘主干知识之间的内在联系；结合思维导图加强纵横联系，构建历史知识体系。
关键词：思维导图；初中历史；历史教学
历史是一门让人了解过去，珍惜现在，把握未来的学科，很多学生非常喜欢历史，却不喜欢历史课程，究其原因就是教师在教学当中采用了错误的教学方法。不可否认的是，初中历史知识较为繁琐，学生很容易产生记忆混淆和记忆错误。思维导图可以将琐碎的历史知识系统化，帮助学生降低学习难度。初中历史教师可以结合思维导图，提升初中历史教学效率。
1结合思维导图 ，提升学生对历史概念的理解
初中历史教学当中经常会遇到历史概念，历史概念是对历史事实的概括，掌握历史概念有利于学生理解历史本质。很多学生不能掌握历史概念，对历史概念理解当中具有一定的偏差，容易对相似的历史概念记忆混淆。历史概念的理解必须要结合历史背景、历史人物对等历史元素，历史教材为了简化学生对历史知识的理解，没有对历史背景和历史人物进行详细的描写。结合思维导图就可以将与历史概念相关的历史元素进行串联，以视觉的形式展现在学生眼前，从而方便学生对历史概念的理解。
例如，在部编本七年级历史上册《汉武帝巩固大一统王朝》的学习中，教师就可以结合思维导图让学生理解“大一统”的概念。“大一统”是汉武帝时期汉朝的重要特征，理解“大一统”有利于理解汉武帝时期整体汉朝情况。本节当中的大一统可以体现在政治、经济、思想、军事以及民族关系等方面，是对整个大汉王朝的概括。教材知识介绍了汉武帝时期汉朝的整体情况，但是没有对“大一统”做出明确解释，因此，教师可以结合思维导图，让学生直观的理解“大一统”。具体的“大一统”思维导图如下。
2结合思维导图，强化内在联系
历史是阶段性和整体性相结合的一门学科，与高中历史相比，虽然知识的深度略有不足，但是内容还是很庞大的，信息量十分充足。面对海量知识，很多学生只会埋头死记，没有对知识的层次性进行分析，这就增加了历史学习的负担，影响了学生学习历史的兴趣。
各个阶段的历史是相互联系的，教师在历史教学时，要帮助学生缕清知识之间的内在联系，概括知识主题。思维导图除了将历史知识简单呈现以外，还可以通过线条、颜色等表明历史知识之间的各种关系，提升学生的知识逻辑性。
例如，在部编本历史八年级上册《近代化的早期探索和民族危机的加剧》学习中，教师就可以结合思维导图，来向学生展示早期的探索，以及民族危机加剧的表现。首先是清政府内部为了自强所作出的努力，即洋务运动和戊戌变法，虽然失败了但是其价值不可否认；其次是民族危机的表现，即甲午战争和抗击八国联军。早期探索和民族危机之间也是有联系，正是因为民族危机才有了早期的探索，但是这种探索由于阶级的局限性，并没有使我国走出危机。具体的思维导图如下。
3结合思维导图，构建知识体系
历史的学习是时间和地点的结合，历史学习强调纵横联系，“纵”指的是某一地区不同时间的历史对比和联系；“横”值得是同一时期不同地域的历史联系。在平时的历史学习中，很多学生都局限在了某一课时的学习中，忽略了历史的联系性，割裂了不同地域和不同时间的历史联系。历史的学习必须是鲜活的，必须要将历史当作一幅鲜活的画面，这样才可以挺高学生的历史学习兴趣。教师在初中历史教学中就可以结合思维导图，贯穿中外历史，构建历史知识体系，培养学生的历史整体观，从而提升历史学习效率。
教师可以在课堂上向学生提几个感兴趣的问题，以问题为核心，将知识贯穿起来。如在讲解部编本八年级上册《蒙古的兴起和元的建立》时，教师就可以结合思维导图，来构建知识体系。首先在蒙古的兴起当中可以向学生讲解蒙古西征，以蒙古西征为话题，贯穿被征服地区的历史人文，这就是历史的“横”。蒙古西征主要地区就是现在俄罗斯以及欧洲部分国家，简单介绍这些国家可以激发学生的学习兴趣。其次，可以结合宋朝的统治，讲解元建立以后采用的统治政策，让学生分析宋朝和元朝统治政策的相似性和不同点，从而培养学生的历史分析能力。
结论
总之，思维导图是历史学习的重要手段，可以化繁为简，提升历史学习效率。具体来说教师首先可以结合思维导图来讲解历史概念，提升学生对历史概念的理解能力；其次教师可以结合思维导图，强化历史知识的内在联系，提升历史学习的逻辑性；最后教师可以结合思维导图，强化历史的纵横联系，构建历史知识体系，让学生全面掌握历史。
参考文献：
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