卢成烽
浙江省龙港中学 浙江省龙港市 325401
摘要：随着当前教育改革的不断深入，对于学生的教学也从以往的应试教育转变为素质教育，其中学科核心素养是当前教育中的重点内容，可以充分增强学生对于知识的认识，增强学生的学习能力，提升学生的综合素养。其中历史学科中，学科核心素养主要包括以下几个方面：分别是唯物史观、时空观念、史料佐证、历史解释以及家国情怀等几个核心，因此在当前的高中历史教学中，必须重视这几个方面，本文主要对此进行分析，希望对广大教育工作者有一定的参考。
关键词：学科核心素养；高中历史教学；策略研究
引言：学科核心素养的教学是历史教学中的重点内容，在当前的历史教学中，要求学生掌握学科核心素养，其中唯物史观是历史核心素养的核心理论，时空观念是历史核心素养的核心思维，史料佐证是历史核心素养的核心方法，历史解释是历史核心素养的核心能力，最后就是家国情怀是历史核心素养的核心价值。在这样的情况下，学生必须掌握五大核心素养为指导，从而引导自身的教学工作和教学实际，对于学生而言，促进学生的全面发展，是当前工作的重点内容，也是工作的核心要素。用这样的方式推动学生的全面发展。
一、以唯物史观为指引，培养学生辩证的看待历史问题
唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分，阐述的是人类社会发展的规律以及有效途径，在历史学科之中，唯物史观是核心的理论，只有基于唯物史观的基础上，学生才可以从历史信息中辨别真伪，从而让教学观念能够有效的落实，因此在当前的教学中，教师需要充分掌握唯物史观的内容，增强自身的知识储备，尤其是对于马克思主义的著作进行学习，并且研究其成果，不断扎实自身的理论基础，进而对学生的学习进行推动，在这样的教学过程中，教师需要结合学生的思维特点，在对学生进行教学的时候，让课堂更有趣味性，借助多媒体设备增强学生的眼界，进而让学生能够在学习的过程中，潜移默化掌握唯物史观的相关的内容，从而增强学生唯物史观的核心素养能够得到培养。
二、以时空观念为指引，提升学生了解历史事件的思维能力
历史研究是一种超时空的知识，学生在学习的时候，是对过往的事件以及历史的发展进行学习，因此培养学生的时空观念是非常重要的一个部分，在学生学习的过程中，高中历史教学应该侧重对学生时空框架进行塑造，让学生可以将知识涵盖在时空的框架之中，这样学生在学习的时候，可以将事件进行对应，进而明确时空之间的逻辑关系，在学习的时候，将所有的事件联系在一起，找出其中的脉络，增强学生对于知识的理解，增强学生对于历史发展进程的掌握，进而学生在这样学习的过程中，可以充分掌握相关的学习手段以及学习方法，对于学生来说，是促进学生学习成绩提升，促进学生掌握历史知识的有效手段，也是当前的教学重点内容。例如在高中历史的学习中，其中两个篇章“近代中国思想解放潮流”以及“资本主义世界市场的形成以及发展”，二者之间看似没有关联，一个讲中国，一个讲世界，实际内在联系非常紧密。因为伴随着资本主义世界市场的形成和发展，西学东渐逐渐深入，于是近代中国出现思想解放的潮流也就水到渠成了。所以在教学的过程中，要通过对二者关系的分析，使学生可以明确，资本主义世界市场的形成和发展，推动了近代中国思想的解放，这样就可以使学生理解二者之间的内在逻辑，从而推动了学生对于知识的掌握，增强了学生对于历史脉络的梳理，在这种情况下，学生自然可以将自身的历史框架进行构建，从而保证自身对于知识的掌握，实现学生的全面发展。
三、以史料实证为指引，提升学生学习历史的能力
历史是从古至今切实发生事情的记录，因此想要探究历史的发展过程，必须结合实际的史料进行，这样才有说服力，在这个过程中，史料是研究历史的基础，也是历史准确性的佐证，因此在当前的历史教学中，教师应该应道学生用史料去研究以及证明历史，高中时期，学生成长已经到了一个较为成熟的阶段，但是学生的思想依旧较为稚嫩，因此这个时期的学生充满了怀疑精神，在历史的教学中，很多学生受到历史虚无主义的影响，对于史料的认可程度不高，因此在这样的情况下，教师需要引导学生正确的认识史料，尤其是在历史的研究过程中，学生应该掌握如何去区别历史的真伪，对史料进行真实性辨别，进而全面提升学生的历史素养。在高中课本之中，也有很多这样的例子，尤其是很多图片，这些图片多是截取自当时的摄影作品以及报纸刊物等等，因此有着非常强的真实性，也是史料的重要佐证之一，在学习的时候，教师可以通过对这些图片的学习，分析，从而让学生对于史料的严肃性进行明确，并且在学习的过程中，学生也可以借助小组讨论的方式，对这部分史料进行探讨，从而增强学生对于知识的掌握，促进学生对于知识的学习。
四、以历史解释为指引，提升和锻炼学生解释历史的能力
当前历史的学习，主要是依靠史料为媒介，在这个过程中，学生应该学习如何借助史料对历史事件做出评判，在当前的时代变迁的过程中，历史并不是完整的历史，在史书的记录中，更多也是上层建筑的记录，因此对于当时的社会现象，需要从史料之中搜集，这样才可以最大限度还原当时的社会情况，不仅如此，在这个过程中，需要使用历史解释的方式，进行历史还原。因此在当前的教学中，教师应该培养学生历史解释的能力，推动学生不断的进步以及发展。例如在学习文艺复兴的时候，学生对于文艺复兴运动的产生有很大的疑惑，这就需要结合当时的社会情况，尤其是宗教在这个过程中对人们的压迫，从而让学生理解当时人们迫切需求解放思想的需要，在这样的情况下，学生才可以充分掌握这部分知识，并且教师可以借助当时的一些作品以及历史记录，对当时社会的情况进行还原，在这样的情况下，学生才可以彻底掌握这部分知识，推动学生对于历史解释能力的形成，促进学生的学习发展。
五、以家国情怀为指引，培养学生的爱国主义精神
随着当前教育改革的不断深入，素质教育已经成为当前的教育主流，在这样的情况下，增强学生的综合素质成为了教育中非常重要的目标之一。其中爱国教育占比非常大，加强学生的家国情怀教育是当前教育的重点，因此学校引导学生树立正确的价值观是当前历史学科的重要使命，也是教学过程中必须着重处理的部分。高中的历史有着非常广泛的范围，为了能够让这个年龄段学生接受，着重找了历史各个时期的一些大事件，这就让高中历史有着非常强的趣味性，其中也包含着非常多古人智慧的体现，因此利用高中历史的教学能够让学生在学习的过程中，更容易感受古人的不易，感受中国自古以来的文化传承，从而感受中华文化，进而充满民族认同感，最终形成学生自身的家国情怀。
因此在教学的过程中，小组探究能够让学生在学习的过程中具备更强的主动性，同时由于学生之间的想法会有一定的差异，因此在学生交流的过程中，会出现很多思想方面的碰撞，学生能够从更多的角度对事情进行分析，例如在学习列强入侵的时候，教师可以引导学生做一些小的实验，例如在八国联军侵华之中，教师可以让小组内的成员扮演不同的角色，让角色代表不同的势力，并且让这些角色掌握的军队以及技术手段不同，在学生扮演的过程中，能够最真切的感受到当时清政府的无能，以及落后就要挨打的事实，同时让学生自己探索应该如何改变当时中国积贫积弱的情况，学生在探索的过程中，自然能够对当时的有识之士产生认同，从而提升了学生解决问题的能力，并且让家国情怀不在是一种口号，让学生树立主动去承担国家责任，这样才能够有效教育出国家需要的高素质人才。
参考文献：
[1]许榕清.高中历史教学中学生史料实证素养培养策略研究[J].高考,2021(05):116-117.
[2]胡海丽.核心素养理念引领下的高中历史教学策略探讨[J].学苑教育,2020(21):93+95.
【作者简介】姓名：卢成烽，性别：男，民族：汉，籍贯：浙江省龙港市，职称：中学高级，从事的研究方向或工作领域：高中历史教育