蔡忠富
福建省南安市水头镇朴里小学 福建 南安 362342
摘要：作为了解学生学习情况的有效形式，课堂提问可以帮助教师了解学生的不足，而绘本是小学生针对英语而言最为直观理解和阅读的读物，我们可以利用绘本提问的形式对学生提出课堂问题，从而实现针对性教学。本文以小学英语为例，对当下有趣绘本读物与小学英语课堂结合提问的情况进行了探究，并在此基础上提出一些有效的意见。
关键词：小学英语；绘本教学；课堂提问；有效策略
前言
英语作为一门基础学科，对于学生未来发展具有重要的影响。为了更好地帮助学生进行英语知识学习，现在很多小学都进行了相应的教学改变，比如通过有效的课堂提问来帮助学生进行英语知识的掌握。但是在实际中，由于一些客观因素存在，使得课堂提问并没有发挥出其应有的教学价值，出现了无效提问的情况。因此加强这方面探究是非常重要的，当下小学需要提高自身在这方面的重视程度。
一、当下小学英语课堂提问现状
通过一定的调查可以发现，当下小学在英语课堂提问方面，会有以下一些情况。比如提问更偏向于应试类型，这也是受到应试教育影响导致的。在这种着重进行应试提问的背景下，会使得课堂提问变得单一，从而给学生带来课堂学习枯燥的情况。另外，教师的提问的问题比较随意，没有对关键的问题进行多加思考和设计，从而使得问题变得无效。在一般情况下，教师会考察学生的学习记忆，会提问相关的问题。这种凭借记忆就能够回答的问题，会显得过于简单，无法达到锻炼学生思维的能力。此外，在问题互动性方面，当下小学英语教师在这方面也没有进行良好开展。英语是一门实践性很强的学科，教师在进行这方面知识教学，更要进行课堂互动。通过结合小学生年龄特点来实现问题良好互动，保证英语课堂教学的质量。
二、小学英语课堂有效提问的措施
（一）导入质疑，引出“问题”
在课堂提问中，质疑是一种良好问题引入方式，因此在实际知识传授过程中，教师要多利用这种方式来对学生进行问题提问。在具体操作中，教师可以从以下三个方面进行质疑导入。第一，借助生活场景，对学生进行有趣性提问。比如“make a call”情景，教师可以借助生活中场景，对学生进行有效提问和互动。A:Oh, sorry, my mobile phone is ringing. Shall I answer it? B:Sure! A:Hi, XXX, what are you doing? B:My friend Miss Wang called me just now. I answered the phone in English. Do you want to make a call in English? 通过将学习与真实问题结合起来来引导学生进行知识的学习。
第二，在提问的基础上，引导学生发现问题和提出问题。比如教师可以通过自由交谈的方式，以了解新同学的情景来引导学生提出相应的问题。在这过程中，学生会提出“What’s your name?”等问题，对新同学进行认识，在认识后，教师还可以以“Can you say something about me?”来对学生进行引导，让学生发现新的提问方式和知识内容，还原真实的英语日常交际场景，提高英语课堂教学的质量。
第三，要充分考虑新旧知识之间的联系，通过提问复习旧知识的方式来导入新的教学内容。这样可以更好地进行知识导入，降低相应的学习难度。
以《The story of rain》这篇章节学习为例，在这篇文章中，要求学生重点掌握Where does _____ come from? It comes from the ______.句型，并会对其进行灵活运用。这时教师就可以从Let’s try入手，带上面包、馒头等教学道具来对学生进行课堂提问。教师可以采用T:Where does the bread come from? S:It comes from the flour. T:Where does the flour come from ? S:It comes from the wheat.等对学生进行beef, mutto提问，然后引入水循环的过程，让学生更好了解新知识，提高课堂提问的有效性。
（二）科学解读，探究“问题”
在进行课堂提问过程中，教师还需要进行科学的解读，和学生一起对“问题”进行探究。在实际中，教师可以对学生进行精问，从整体出发，设计出具有引导性和关联性强的问题，通过这种方式来提高学生的英语阅读能力。以 What’s your favourite food? 这篇章节为例，教师要进行问题提问时，可以先对课文的信息进行梳理。在初步了解课文信息后，再进行核心问题提问，提高问题的质量，实现英语知识的良好教学。
另外，教师还可以采用阶梯性提问方式，对学生进行知识的提问。在这过程中，要严格遵循由易到难的原则，对问题进行设置。通过这种循序渐进的方式来培养学生纵向思维和逻辑思维能力。以 What does she do?学习为例，教师可以先给学生进行记忆性提问：What does Li Xiaobin do?，然后再此基础上，逐级深入，设计出理解性、创造性和评价性问题：What does he go to work?What can an accountant do?。通过这种阶梯式方式来更好地对学生进行引导，加深学生对于文章的理解。
（三）利用绘本鼓励探究，延伸“问题”
除了以上两种方式，在英语课堂提问时，教师还需要鼓励学生主动进行“问题”探究。通过相应鼓励来实现“问题”延伸，在这过程中，教师可以引入绘本材料来进行问题的提问，比如针对绘本故事中的问题或者针对绘本的核心指向问题等进行提问，以鼓励学生探究。在实际中，教师要充分发挥绘本内容丰富有趣的优势，结合绘本教学对学生进行有效提问，引导学生进行探究。以《攀登英语》The Food Action绘本为例，教师可以围绕绘本的角色进行提问，比如“If you were the foods, what would you do?”。这种问题提问的方式就极具趣味性，同时也能引导学生自主进行知识探究，实现知识的延伸和拓展。所以，教师要利用学生感兴趣的读物，吸引学生进行知识学习，并鼓励其进行相应的探究。
结论
综上所述，为了保证英语课堂提问有效性，教师需要结合当下课堂提问情况，采用质疑导入的方式来引出问题，有时也可利用绘本吸引学生对英语的吸引力，实现对学生良好提问。同时科学解读，合理设置问题，对学生进行阶梯式提问。通过这种方式来引导学生，加深学生在知识方面的理解。最后，教师需要鼓励学生进行探究，引入合适的绘本内容来提高学生对于英语知识的学习兴趣，实现学生自主的学习。
参考文献
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