张倩
山东省潍坊市潍城区军埠口镇北董学区小学 261052
摘要：在目前的小学音乐教育中，识谱教学作为基础内容，同时也是重要的教学手段。在教学阶段进行音乐识谱教学利于激发学生学习音乐的兴趣，稳固学生的音乐知识基础，增强音乐水平。在当下的音乐教学中，识谱教学仍然存在众多问题。所以，随着小学音乐新课程的改革，怎样发挥出小学音乐识谱教学的作用，是需要研究的课题。
关键词：识谱教学；音乐课堂；策略
识谱学习在义务教育阶段成为学生学习的难点。传统的识唱乐谱已不再是教学中最有效的手段。在小学音乐教学过程中需要通过从浅到深的形式实现递进式教学，从而调动学生学习乐谱的主动性，将乐谱教学深入的渗透，让学生更加全面的掌握音乐知识。
一、从“律动到感知”，设计情境教学模式
低年段的学生很难集中注意力，因此教师就需要在教学中创建生动的课堂情境，让学生快乐的投入学习，通过游戏以及律动更深入的提高学生感知音乐的能力。通过感悟积累节奏感以及建立音高概念，从多方面作为出发点。比如：认识音符、节奏等，从中积累音乐元素，为以后的学习奠定扎实的基础。教师在音乐教学中针对此阶段的学生，他们还没有稳固音乐基础，倘若将识谱教学机械性的带入课堂中，会大大降低课堂的效果，给学生的学习造成了压力，更是达不到课堂教学的目的，如此的教学活动打乱了音乐教学的初衷[1]。
二、从“节奏到韵律”，建立乐谱教学意识
以小学音乐教学中《理发师》作为例子，首先从歌曲韵律开始，将“DOL-MI-SOL”融进歌曲中进行学唱，在同音重复处分成两组，然后让学生感受小型打击乐器的声音，构成一条双声部的节奏练习，不但能够让学生通过实践体会四分音符以及八分音符的时值，还可以让他们通过合作演奏，初次体验和声的美妙。对于低段学生，让其把握歌曲的韵律感，做好识谱歌唱的铺垫，确保识谱的质量。以打击乐器为基础，将同音重复的地方采用“提·叠”式教学方式，从而让学生深入的掌握旋律的识唱，提高对乐感的感悟，教师多展开多样化音乐实践活动，进而进一步把控音乐的旋律乐感[2]。
三、从“抽象到直观”，设计巧用音乐图谱
学生在识别简单的节奏符号的基础上，可以通过声音、语言以及身体表达简单的节奏，唱出简单的唱名，最终构成简单的乐谱演唱。在此过程中，对图谱进行巧妙应用，实现以导促学的目的。通过课件、生动的图谱、图形谱创设出情境教学，通过思维导图中的识谱教学增强学生对音乐的掌握。较多欣赏曲目都采用了旋律走向图形谱展开不同形式的辨析，比如德彪的《木偶的步态舞》，此乐曲节奏复杂，体现出了小木偶机械形态，其形象生动富有乐趣。小脚丫时高时低，不仅体现出乐曲的高旋律，更体现了乐曲的内容，让学生体会熟悉的主旋律训练其节奏感。从听觉展开训练，以哼鸣替代演唱音符，也可以用简单的歌词替代旋律模唱。最后让学生打着节拍体会木偶脚步的动感，建立和感受音高概念。以图谱为出发点，不但增添了教学的趣味性，更可以分辨出乐曲的结构，从而达到教学的效果。
四、从“声音到符号”，线谱辅助教学活动
通过简单的旋律线谱加强学生对旋律的学唱。当学生对旋律存在了一定的感知后，教师可进一步加大难度，但必须避免“填鸭式”识谱教学以及“选择性”识谱教学[3]。以《土风舞》作为例子，此首歌旋律比较欢快，具有较强的节奏感，且属于二声部歌曲，其是二声部和声音程叠加，更考验学生的音乐功底。此首歌采用独特的创作手法，因此歌曲显得郎朗上口，在教学中可发挥出第一声部旋律固定的作用，在课件中可以为学生只展示二声部固定旋律的内容，通过手势辅助的形式叠加旋律线谱辅助来引导学生进行歌唱，强化音程概念建立学生基础音高关系，理解教师手势的各种意义，与此同时也加强了教师与学生彼此间的默契。反复欣赏将其牢固的记忆，让学生在演唱过程中能够更容易把握固化低声部旋律，进而让识谱也更加容易。
五、从“听唱到演奏”，小型乐器推动识谱学习
通过小型课堂乐器教学促进识谱演唱，改善音乐教学方式是针对识谱教学最有效的实践形式。此方式不但可以运用于识谱教学中，还可以激发学生的学习兴趣，让识谱教学更具生动性，从而检测学生的识谱能力。因为必须正确的将简易的音符时值吹奏出来，然后经过重复的演奏展开试唱以及练耳相关训练，因此学生能够更好的认识乐谱。在中高段教学过程中，可以利于一些时间让学生唱熟，再让学生使用口琴等小型乐器吹奏出简单的旋律，如此不但强化了学生对乐谱的掌握，又加强了学生学会歌曲。让学生掌握后再进行演唱，能够更好的把握和声感。
六、从“演奏到创编”，通过小组合作检验识谱水平
在中高段的音乐教学中，逐渐体会到了不同音乐风格的作品。教师可根据乐句的填空训练，提高学生的识谱水平，让学生参与到编创节奏以及旋律的练习中，给学生音和节奏型，让他们自由去创作。识谱学习是十分枯燥的，教师可以通过游戏化活动提升学生识谱水平。以各种形式增添识谱演唱的乐趣，进而调动学生唱歌的兴趣，提高其识谱能力。也可以在此阶段中拓展课外音乐知识[4]。比如：《小星星变奏曲》，在对变奏曲进行了解后将《小星星》的旋律进行创编，添加乐器，教师把学生分组，提出要求：确定旋律主音，再编创喜欢的旋律，加入不同节奏，最后小组展开协商，通过旋律线条组织音符试唱，教师给予指导，最后小组演唱自己的成果，真正属于学生自己的《小星星变奏曲》。
结束语
综上所述，识谱教学是音乐的基础，也是课堂中离不开的教学活动，音乐教师更需要了解小学各阶段的识谱要求，根据教材内容以及学生的成长特点，潜移默化的进行识谱教学，从而让学生的识谱水平不断加强。对于各种年龄段的学生，让识谱教学呈现梯度式形式，制定巧妙的歌唱训练，助力学生提升识谱能力。让识谱教学富有生趣，作为音乐教师需要不断的进行探索和实践。
参考文献：
[1]周喆妍. "悦"歌唱,"巧"识谱——音乐课堂有效识谱教学策略初探[J]. 文化创新比较研究, 2019,(26):118-119.
[2]张茜. 小学音乐课堂中识谱教学的策略研究[J]. 启迪与智慧:教育, 2019, (5):56-56.
[3]李松娟. 提高小学生音乐识谱能力的教学策略初探[J]. 现代教学, 2020, No.463(17):58-59.
[4]路广. 寻找音乐的钥匙——小学生低年级识谱有效教学的初探[J]. 读天下(综合), 2018, (22):1-1.