念香玲
福建省平潭第一中学 350400
摘要：阅读是英语学习的基础，也是提升学生英语应用水平的重要路径。本文尝试立足初中英语阅读教学实践，就核心素养视野下初中英语阅读教学的语言能力、学习能力、文化素养以及思维品质这4个方面进行教学探究，意在优化今后初中英语阅读教学活动的开展。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；培育措施
在2017年我国教育部颁发的《普通高中英语课程标准》中，提出了对于英语核心素养培育的相关要求，认为英语学科素养主要涉及到了学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面。因此，教师在实施英语阅读教学也需根据这四种学生成长需求来开展教学活动，契合核心素养培育措施。
一、通过结构性分化提升学生的语言能力
初中生在英语学习过程中的语言能力主要指的是听说读看写这五种能力。针对阅读教学来讲，学生如何能正确的阅读文章、正确的发音，快速了解陌生词汇和短语，是主要的教学目标［1］。教师通过梳理分化文章结构，为学生提供清晰的阅读脉络，实现针对性教学，例如仁爱版九下Unit5 Topic1 Section C The Great Wall 这篇阅读课，首先教师将课文结构梳理成思维导图的形式，学生略读文章并用重点词汇和短语complete the diagram,形成文章整体感知，同时利于学生提炼重点词汇短语，使语言知识学习与话题有机结合。 学生整体阅读后，教师依托语篇中具体语境引导学生对新学词与短语的读音和使用结构进行初步认识，然后带领着学生进行文章扫读与研读。
需要注意的是这种语境学新词的目的，并不是简单的认识单词，而是要将前期的基础知识点与文章结构结合起来，例如本课重点单词separate、enemy等教授，教师可以通过师生问答Why was the Great Wall first built ? To separate the ancient people from their enemies.启发学生在语篇具体语境中掌握了单词的具体含义之后，在第一次通读文章时，找出这些单词用在了哪些故事情节中。并通过设问、完成表格等方式让学生根据第一遍阅读的印象来回想重点单词以及短语的应用方式，这种形式可以增强学生对于陌生词汇的专注力，让学生通过联想、语篇情节记忆等方式，落实语言点学习，提升学生语言能力。
二、通过自主性引导强化学生的学习能力
按教与学的本质关系，教师在为学生提供现成的方法和资料之后，还需引导学生进行自主理解，使主观意识基础上形成的学习行为更具有效性。在落实英语科核心素养培育的阅读教学中，教师可以鼓励并引导学生开展自学，例如在阅读文章的过程中通过导学案来辅助学生开展自主学习活动。
导学案主要分为三个不同的功能，前期预习功能，中期辅助和提升功能，后期课后拓展功能。例如在教授九上Unit2 Topic3 What can we do to protect the environment?这一话题Section D，首先教师依据文本内容制定导学案框架，即提出具有针对性的问题，如找出重点单词和短语、文章的主题、对于森林的描述有哪些、哪些行为对森林有破坏影响、为什么我们需要拯救森林等等。将导学案以课堂活动形式展示多媒体上，让学生在计时内速读文本，并根据导学活动的问题定位答案。然后教师初步解构文章，不必分析学生的导学案答案正误，只引导学生根据文章的解构做出判断，提升预习过程中独立学习能力。
同时，教师还可要求学生根据文章的核心思想进行课外拓展，如看一部与文章主题相关的电影、通过互联网查找相关资料、如何从生活入手保护环境等等。需注意的是，要让学生在这个拓展阶段内，将认识到的陌生单词和短语收集起来，利用课余时间，与同学和教师进行分享讨论。
整体过程都是由学生发出的，教师通过导学案进行针对性引导，避免学生自主学习不偏离阅读主题。学生依据导学案的自主学习帮助提升了其听课过程中分析文章的具体内容的主动性，同时对比教师的见解，这些不仅促使其更透彻的文章研究，还可以发展强化其自主学习能力。
三、通过资料拓展形成学生的文化意识
英语是一种语言沟通工具，在使用的过程中必然会受到人们行为方式和文化体系的影响，潜藏在中英文语言学习中的文化是存在差异的，教师在进行英语阅读教学中，利用英语文章进行拓展，综合对比了解中西方文化观点与体系，利用去其糟粕取其精华的模式，培养学生的文化意识，塑造学生正确的文化价值观念，
例如We can design our own uniforms.这一话题渗透学生自强和自主意识的形成教学，谈论有权参与决定发展过程中的个人事件，这种文章的思想体系与西方国家的个人发展理念有直接的联系，在西方国家当学生年满18周岁之后，便完全独立于家庭之外，父母会在经济和空间上给予子女最大的主动权［2］。但是汉语文化思想与之相反，子女过于依赖家长，而家长对孩子的关爱也是可持续性的，这文化体系上的差异。教师在进行本话题的阅读文教学之前，让学生通过互联网以及生活常见的案例进行资料查找和拓展阅读，分析中西方文化体系差异性会对个人的发展有哪些影响，讨论能否实现家校管理的统一。诸如此类问题，都能够从一篇英语文章向文化体系方面拓展，强化学生的文化观念和自我认知。
四、以问题设置提升学生的思维品质
核心素养要求下的英语阅读思维品质主要指的是在阅读文章的过程中能够根据既有的文章情节和内容进行逻辑再现，进行拓展、发散、创新以及批判的思考，并能从多个角度看待文章主旨、人和物的关系。
阅读理解的过程就是阅读者与文本对话的过程，是思维不断发展变化的学习过程。要提升学生思维品质必要依托各问题，促使学生能够多角度解读文章，并学会结合整个社会的文化多元化环境以及思想意识交流趋势进行分析。因此，在教授仁爱英语七年级上册Unit3Topic3SectionC时，教师通过一系列问题设置，导学促思。如1.How many dishes do they order? 2.Why don't they order more? 3.If you are the man in green，would you like something to drink?If yes，what would you like to drink? 4.Do you think they have healthy eating habits?Why? 5. Do you like eating out?Why or why not?旨在引导学生完成文本内容理解，探究文本内涵，学会拒绝餐饮浪费，健康饮食，多喝合成饮料和经常下馆子吃饭对身体不好等拓展发散批判性问题，提升思维品质。
结束语：
综上所述，在当前的英语教学过程中，阅读已经成为了学习语言的最重要途径，而蕴含在英语阅读文章中的大量文化体系和思想意识，就是培育学生核心素养的重要依据，与此同时，以语言学习为其本质目标，打造语言能力与学习能力为一体的综合性阅读教学方式，更能够提升英语教学质量，而文化意识和思维品质的培育，也更让英语学习变成一场以文章阅读为主的探究性活动，强化学生的综合实践能力，自然可以为后期的发展奠定稳定的基础。
參考文献：
［1］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］,课程?教材?教法，2016(5).
［2］付薇.初中英语阅读教学与学生思维能力的培养［J］.中小学英语教学与研究，2015(7).