张愉
浙江省金华市浦江县大许中心幼儿园 322200
摘要：在国民教育中，学前教育是基础和前提，我国十分关注幼儿教育改革。学者提出，学前教育班级管理工作是一个复合性的工程，其中班主任既是一位慈母，也是严师。只有真正做到学高身正以及学为人师，才能够为学生的学习保驾护航。学生也能够在教师的辅导之下养成良好的行为习惯，提升个人的综合素养。
关键词：；幼儿；学前教育；班级管理
一、引言
一直以来，我国始终坚持与时俱进的发展理念，以学前班主任任的角色发挥为依据，更好的彰显学前教育的教育改革优势。教师需要主动关心学生、爱护学生。扮演好双重角色，学会与学生进行细致入微的交流及沟通。班主任需要意识到自身在不同角色中的转化要求，鼓励学生主动改进。多多爱护幼儿、鼓励幼儿、培养幼儿、教育幼儿，只有这样才能够确保学前教育工作充满生机与活力。班级班风的建设以及学风的建设非常重要，目前的幼儿综合素质偏低，出现了许多的行为障碍。对此，班主任以及学科教师需要加强联系，深入剖析学前教育班级管理工作的困境及改进策略。
二、幼儿学前教育班级管理现状
学前教育班级管理现状不够理想，教师出现了许多的疏忽。首先，教师没有意识到养成教育在该阶段教学中的主体地位。无法真正的做到坚持不懈，出现了半途而废的问题。我国十分注重学前教育，要求教师从娃娃抓起。关注教育教学的持续性和针对性，着重培养学生的生活习惯和学习习惯。但是，极少有教师能够主动的以养成教育为核心，对学前教育工作的认知和理解不够深刻。没有真正的做到循序渐进，出现了许多急功近利的行为和思想。因材施教的理念难以得到践行，学生也出现了不遵守班级规章制度的行为。
其次，教师没有从系统着手。无视与幼儿之间的亲近和关心，师生之间仍然存在较大的交流障碍。
最后，教师没有意识到学高真正的重要价值，忽略了直观引导。在学前教育班级管理工作中，学生个人对班主任的依赖和信任非常重要，这一点要求教师始终保持学高身正的教育原则。但是，有的教师没有合理运用不同的教育资源，加强对学生的情感指导及智力教育。因此，学生出现了许多的行为障碍和思维偏差。
三、幼儿学前教育与班级管理策略
（一）养成教育常抓不懈
在推进学前教育改革时，我国明确提出了从小抓起的教学要求，学生生活习惯和学习习惯的培养是重点。需要注意的是，幼儿园好行为习惯的养成不是一朝一夕的工作，离不开长期的训练积极及培育。教师需要将这一工作贯穿于整个学前教育教学的始终，结合班级管理实情，制定明确的班级班规。家长也需要照对照执行，让幼儿的行为举止能够真正的做到有章可依、有规可行。学前教育学生的自控力和自觉性有待培养，因此，会产生不同的行为障碍和思维误区。教师需要注重耐心细致的引导，尽量避免操之过急。始终保持和蔼的态度，与学生互动及交流。
教学经验比较丰富的教师会主动利用课前班会、晨会、晨检等契机，关注学生所出现的各类问题。真正的实现晓之以情、动之以理，及时落实教育引导工作，通过讲道理的形式来更好的发挥育人作用。另外，如果情况比较特殊，并且教育条件比较好，教师也可以让家长来学校旁听。构建社会、家庭、学校三位一体的教育教学框架。发挥不同主体的教育作用及力量，促进幼儿阶段的教育教学转型。对于教师个人来说，则需要始终保持良好的心态，注重幼儿自控力的提升要求。了解学生的兴趣爱好，确保学生能够始终遵守班级的规章制度，学会规范自身的行为举止。形成良好的道德习惯，在快乐中学习、在快乐中成长。
（二）细处关爱亲近幼儿
只有拥有一颗真诚的心，才能够更好的落实班级管理工作。如果缺乏爱心和耐心，就难以体现教育的成功价值以及与要求。
许多著名的幼儿学前教育专家也曾提出，如果幼儿教师在课堂教学中失去了对学生的关心和爱护，那么这种教育则是失败的。对于学前教育班级管理工作来说，幼儿教师需要加倍的关心学生、爱护学生。真正的做到平易近人，逐步训练学生良好的行为习惯，让学生能够真正的做到自立、自强、自信、乐观。很多学生能够在教师的引导下树立自我管理意识，主动提升个人的社会适应能力，顺利融入下一阶段的校园学习生活中。
另外，大部分的学前教育主要以集体管理为主，幼儿合作共赢价值观的树立非常关键。为了让每一个幼儿能够实现真诚互动，幼儿教师需要个人满腔的热情与幼儿一同参与，一同实践。比如幼儿教师可以利用课下时间与幼儿一起拍球、跳绳、谈天说地，让幼儿能够在教师的指导下真正的释放个人的天性。除此之外，幼儿教师还需要主动接纳学生，与学生做朋友，让学生能够把自己当做亲人。这一点能够为今后的班级管理工作发挥更多的作用，真正体现班级管理工作的事半功倍。
（三）以身示范，直观引导
对于的幼儿来说，在社会实践时非常容易出现各类偏差及失误，这些偏差和失误都是具有一定教育价值的资源。幼儿在学习中玩、玩中学、真情流露。因此，教师需要主动的抓住有效的引导契机，关注幼儿产生错误的实质原因。合理利用各种错误资源，发展幼儿的智力。提升幼儿的情感体验，让幼儿能够主动与班主任交流。班主任需要利用日常教学的机会，留心观察每一个幼儿的一举一动，每一个眼神和表情，学会倾听幼儿的真实想法。通过良性互动及沟通，让幼儿产生更多的依赖感和信任感。
（四）加强管理，培养干部
幼儿对社会发展、家庭和谐都有非常关键的作用。在加强学前教育班级管理工作时，幼儿教师需要注重校内外结合，提升幼儿的安全感和幸福感恩，确保幼儿能够变得更加的主动和积极。在加强管理工作时，幼儿教师需要主动培养干部，坚持质量为本，安全第一的教育主题及原则。其中，和谐班级的建设要求教师将目前的教育教学管理工作作为首要工作，明确保护儿童的永恒主题要求。分析目前的学情和班情，以加强管理与创新为依据，主动培养优秀的干部。学前班的小干部是班主任各项工作的助手，同时也是班级管理活动中的领头羊。教师需要主动选择德才兼备的小班干部，确保班干部能够做到以身作则。另外，小班干部的学习经验和管理经验较少，班主任需要主动辅助小班干部，确保其能够在班级内部树立一定的威信。为了尽量避免班级管理活动的偏差，教师还需要将有效的班级管理经验传授给小班干部。让小班干部能够有效的避免个人在年龄上的不足，主动地为班级管理服务。
（五）树立榜样激励促进
榜样的作用是显而易见和潜移默化的，在教育和培养幼儿时，教师需要始终做到为人师表。其中，行为举止的规范以及道德情操的传播非常关键。很多学生能够在教师的指导下，收获更多的经验和领悟，教师需要注重榜样的力量。良好的榜样能够对幼儿产生积极正面的影响，让幼儿在外界的鞭策下，主动参与班级管理活动。幼儿教师需要注重良好班级班风的构建，以榜样的力量为依据，培养幼儿的团队合作意识及能力。很多幼儿能够学会主动关心集体，学会与其他同学互帮互助，提升个人的学习能动性。对于幼儿教师来说，则需要以幼儿的自由发展为原则，促进幼儿的积极健康成长。
四、结语
班主任是学前教育班级管理工作中的领头羊，班主任需要扮演好领航者的角色，关注自身的社会责任和教育责任。主动加强对班级管理工作的投入及支持，在实践中完善自我。掌握有效解系统的工作方法，游刃有余的完成各项班级管理工作和建设工作。
参考文献
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