许颖嘉
萧山区市心幼儿园，浙江 杭州 310000
摘要：在幼儿园大班的教学中，教师要能通过游戏活动的过程，达成幼儿相应能力的发展。对于这一阶段的幼儿来说，“玩”仍是其获得相应知识，培养相关能力的有效手段。以玩耍与幼儿能力开发为基础的游戏活动就成为了大班幼儿教学的重点。在实际的游戏活动教学中，教师作为游戏活动的引导者，幼儿作为参与者，二者之间的互动交流就非常关键。所以在实际的游戏中教师就要能采用有效的策略开展师幼互动。
关键词：大班；游戏活动；幼儿教学；师幼互动；教学研究
师幼互动存在于幼儿园的每一个环节之中，教师与幼儿的联系与交流，也是幼儿园中最基本的人际关系。随着教育改革的推进，先进教育思想被我国教育部所展示，幼儿园教师也受到其影响，逐渐将师幼互动的作用重视了起来。同时基于幼儿爱玩天性与实际教学方法的开发，游戏活动教学也被提出。在游戏活动教学中也需要幼儿园教师对幼儿展开积极的教学引导，开展师幼互动，引导幼儿参与其中，培养其交流协作能力。
一、幼儿园游戏活动中师幼互动的现状
（一）游戏活动中教师处于主动性地位，教师肯定互动较少
在大班幼儿游戏活动中，由教师主动发起的互动占据大多的频率，幼儿很少主动地就游戏活动的内容向教师发起互动。在过去的游戏活动设计中，教师占据主动地位。游戏活动的环节也是教师一手设计的，幼儿只是游戏的参与者，按照游戏设计参与到游戏之中。除此之外，教师在幼儿出现问题时会进行指导，指导的方法也是指出错误。
（二）师幼互动的内容固定，缺乏情感互动
游戏活动中还存在另一个问题，教师在游戏互动中的互动指导往往是事务性互动、示范模仿互动和指导性互动。事务性互动是教师为了保持游戏活动的纪律性主动进行的干预；示范模仿互动是教授幼儿参与游戏的方法；指导性互动是对游戏活动的进程进行调控。这几种互动方式均是教师所开展并控制的。
（三）活动时机选择存在问题，幼儿主体性被忽略
教师在游戏活动中对幼儿的关注程度较弱，不能及时开展师幼互动的有效时机。教师发现幼儿提出了与教师的游戏活动设计不同的内容时，会为了追求教学设计的完整性，将幼儿的行为忽略， 对幼儿主动发起的互动忽略，不利于幼儿参与兴趣的提升。教师的这种行为也使得幼儿的主体性作用被忽视。
（四）互动措辞不当，语言缺乏情感
大班幼儿面临着升学，在过去的幼儿园学习中也形成一定的认知能力。受年龄限制，内心仍然是脆弱的。在实际的游戏活动中，教师会采用较严厉的措辞来使游戏活动过程的规范。
二、幼儿园游戏活动中师幼互动的意义
师幼互动是幼儿园教学的基本方式，是教师对幼儿行为进行矫正的重要手段。游戏活动也是幼儿园教学的基本内容，师幼互动是教师对幼儿的游戏行为进行调整的重要手段。在教学中，幼儿园教师要思考如何才能在不侵害幼儿自尊心的同时，对游戏活动有效引导，使幼儿相关技能得到有效发展。
三、幼儿园大班幼儿游戏活动中师幼互动的有效开展策略
（一）改变游戏活动理念，帮助幼儿思维创新
为了大班幼儿在游戏活动中，有效的师幼互动，教师要能吸收新课改中以生为本的教学理念对自己游戏活动进行革新，认识到幼儿本身在游戏活动中本该具有的实际地位。让幼儿参与进来，进行游戏的设计。在过去，游戏活动的类型与方式都是教师制定，幼儿没有选择改变的余地，这就造成了游戏活动的针对性较差，幼儿参与的主动性也较差，不利于游戏活动进行。所以教师要设计几个方案，让幼儿进行挑选，尝试着对活动进行改进，这也实现了师幼之间的有效互动，幼儿的思维也得到发展。
在游戏活动的选择设计时，幼儿园教师就可以给幼儿展示三个游戏“捕小鱼”、“大风和树叶”、“点豆豆”，讲解游戏规则，采用投票的方式让幼儿选出最喜欢的游戏，然后教师根据幼儿的选择开展活动。教师可以先引领幼儿按照自己的设置进行玩耍，在熟练完成之后，可以让幼儿尝试创新活动。如在游戏“点豆豆”中，在幼儿熟练了“吃豆豆”后，教师可以让幼儿尝试创建与吃相应的豆豆后，再完成相应行为。
吃到咸豆豆之后，幼儿可以做出喝水的动作，吃到坏豆豆时，可以发出呸呸呸的吐豆子声音。
（二）结合幼儿发展进行互动，实现教师角色改变
实现幼儿能力的发展，是教学的最终目的。在传统教学模式下，教师在互动中占据领导地位，教师作为教学的控制者，幼儿很少主动参与互动，这不利于幼儿的发展与师幼互动的顺利进行。所以在实际游戏活动中，教师要结合教学实际对自己的角色定位进行改变，要学会聆听幼儿的意见和想法。这样，教师和幼儿之间就保持一个平等的地位，幼儿的主体性也得到发挥。
（三）恰当使用方法，降低教师控制强度
在幼儿园大班开展的游戏活动中，教师对游戏进程的控制强度过高，游戏过程是教师内心计划设计的复刻，不能展现出幼儿自身的特性。这就要求教师能巧妙的掌握对活动控制的“度”。在实施时也遇到很多困难，最突出的问题是幼儿教师的数量不足，一个教师需要负责很多幼儿，为维持秩序，教师可能会进行干预，控制强度过高。如今，为了幼儿的发展，教师必须做出改变。
（四）注意游戏互动的沟通技巧，实现活动正确引导
在师幼互动中，教师的语言引导是幼儿与游戏活动行为之间的媒介。在游戏活动中，教师对幼儿的行为进行指导时会使用命令性的语言。游戏活动的语言交流由教师向幼儿的单项进行，不能构成为互动。为了改变这种情况，教师在游戏活动中要该变自己的理念，对幼儿的行为做到包涵而不动怒，指引而不强制，从情感上进行感化，将幼儿发动起来，使其尝试游戏的正确途径。
在跳绳这一游戏中，教师对幼儿进行游戏介绍时，要多使用带有发动性的语言对幼儿的行为进行调动，若教师使用“应该”、“必须”这些词汇进行指导，可能会取得不一样的效果。
（五）认真分析幼儿行为，做到双向评价行为
评价是所有游戏活动中不可缺少的一个环节。通过对游戏活动的有效评价，实现对游戏活动的总结和幼儿表现的评价。对幼儿来说，最渴望得到的是教师对其的认可，使幼儿获得满足感，激发其后续参与游戏活动的兴趣。若教师在进行评价时，对幼儿给予消极评价，可能使幼儿变得不自信消沉，影响其发展。基于此，教师对幼儿表现评价时，要能善于发现闪光点，采用积极性的语言。多采用鼓励性的语言，对幼儿的表现和未来发展两个方向做出积极评价。
在“玩滚筒”的游戏结束之后，教师可以幼儿对活动中的表现作出评价。在进行评价时，教师要能争取点出每一个幼儿的优点，对其进行鼓励评价，找出幼儿的不足之处，进行改正。在实施评价行为时，教师要能对幼儿的优秀表现进行说明并配以赞赏的语言。
（六）保护幼儿自尊心，实现心理生理健康发展
大班幼儿年龄较小，但已经认识自我，幼儿的自尊心也慢慢的建立起来。每一个幼儿都渴望得到他人的认可，作为游戏活动的实施者，教师的行为，会对幼儿的认知产生很大的影响。幼儿做出突出表现时，他是渴望得到教师认可的，若教师能及时给予积极的互动交流，提升其参与游戏的积极性。相反，教师对幼儿的行为不屑一顾，就会让幼儿的积极性受创。所以在游戏活动中，教师要能意识到幼儿园所培养的不仅仅是幼儿健壮的身体，更要能培养其积极乐观的心态和昂扬向上的斗志，为未来的升学打好基础。
在“小青蛙跳荷叶”中，是在地上进行标记，将其作为荷叶，引领幼儿蛙跳，实现幼儿身体的锻炼，使其掌握跳远的技巧。此游戏对幼儿的体能与行为均有一定的要求，可能有幼儿无法完成。那么，教师就要引导、鼓励幼儿一起跳，并给予其鼓励性的语言，突破自己。
综上所述，在游戏活动中进行师幼互动的形式，会对游戏活动的效果产生很大的影响。为了幼儿的生理和心理都得到有效的发展促进，教师在教学中，就要能将幼儿的发展需求重视起来，在活动中多研究、多思考，采用有效的互动来达成对幼儿的正确引导，发挥出游戏互动对幼儿的发展作用。
参考文献：
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