"巧"预设与"活"生成的圆融——语文课堂教学中问题的预设与生成

发表时间:2021/3/11   来源:《教育学文摘》2020年32期   作者:宋 艳
[导读] 随着近几年教育改革的不断推进,我国教育界逐渐达成了一个共识
        宋艳
        乐山市实验小学  四川 乐山 614000
        摘要:随着近几年教育改革的不断推进,我国教育界逐渐达成了一个共识:课堂教师不是教师和学生单方面参与,而是这两者共同参与的生命历程,课堂教学应该焕发出它自身所应该具备的独特活力,要站在生命的角度、用动态生成的观念去重新看待课堂教学。因此,在小学低年级语文的教学过程中,学校更加提倡“以生为本”的教学理念,要求教师更加注重语文课堂的预设与生成,提高小学语文教学的质量和水平。基于此,本文首先介绍了巧妙地构思“预设”,为“生成”做铺垫,接着阐述了如何对“预设”进行适当调整,为“生成”润色,以供相关人士交流。
        关键词:“巧”预设;“活”生成;语文课堂教学;
        引言:
        在小学阶段,一节课的成功需要依靠预设和生成来完成,如果语文教学的进行没有按照教师预先设定的课程安排来进行,就不会达到较好的生成效果,而一旦缺失了预设和生成,就会导致小学语文教学的整体质量不断下降,不能为学生后期的语文学习打好基础。但是如果教师完全按照预设进行语文教学,就会导致学生学习语文的主动性大大下降,不能有效培养他们的语文素养。除此之外,如果教师只看重课堂上实时的“生成”效果,就会导致实际课堂缺乏目的性,因此,如何能够将“巧”预设与“活”生成进行高效圆融以达到较好的教学效果是现阶段小学语文教师要进行探索的内容。
    一、根据学生特点构设“预设”,设想“生成”效果
        教师在课前进行教学方案进行设计的时候,要对小学阶段的学生有足够的了解,明确他们现阶段的心理特征和思维模式,站在他们的角度对课堂上的内容进行合理“预设”,如果难度超过他们的承受范围,就有可能导致他们在课堂上不够活跃,对课堂内容不感兴趣,不能够参与到预先准备好的语文教学活动中,这样一来,在一定程度上降低了小学语文教学的效果和水平[1]。
        比如说,在对《乌鸦喝水》这篇文章进行备课的时候,教师可以预设一下学生对这篇文章的想法。教师先抛出预设问题“乌鸦怎么样可以喝到瓶子里的水”,学生可能会回答“把瓶子推倒,水就流出来了”、“用石头将瓶子填满,水就上来了”等等,这些回答有些是接近实际情况的,有些又是比较脱离实际的,教师要充分做足准备。
        二、对“预设”进行适当调整,为“生成”润色
        有些课堂“生成”情况可能不在教师的“预设”范围之内,这就要求教师能够根据实际的教学情况,对语文教学方案进行调整。

通过学生的实际“生成”反应来适当增减课堂上的教学环节和教学训练,合理地调整语文教学的侧重点,从而进一步增强“巧”预设与“活”生成的融合,促进小学语文教学的顺利开展[2]。
        例如,语文教师在进行比喻、拟人等修辞手法的教学时,教师先给出一个句子:“夜晚的风很轻,仿佛有一只手在抚摸我”,这个句子所采取的修辞手法是比拟,但是对于小学阶段低年级的学生来说,对于比喻句的判断还不够准确,可能还停留在一些关键词的寻找上,他们普遍认为句子中带有“像”、“仿佛”、“如……一般”这些关键字的话,句子所采用的修辞手法是比喻,对于这个句子的判断,自然而然会觉得是比喻句,教师根据学生这一固有思维的“生成”效果,要尽快调整自己“预设”的教学方案,可以先列举几个简单的比喻句和拟人句,如“金灿灿的稻田像一块金色地毯”、“小鸟儿在快乐地歌唱”,通过这些简单的修辞手法进行教学,能够大大降低学生学习语文的难度,进一步强化比喻和拟人修辞手法的知识点,加强他们语感的培养。
        三、做足“预设”内容准备,及时应对“生成”效果
        教师在对课堂内容进行“预设”的时候要结合有可能发生的各种学生反应进行预先准备,根据自己罗列的一些可能回答准备好相应的回答与方案,增加与学生之间的互动,提高小学课堂的教学效率。只有教师在进行教学设计的时候加入足够多的开放性内容,才能给予学生课堂参与的机会和空间,形成更加精彩的课堂“生成”效果。
        对于乌鸦喝水问题的回答,教师要对三种回答有足够的反馈准备,对于“把瓶子推倒”这一想法的分析,教师可以反问学生“那这样的话,瓶子里的水都洒出来了,乌鸦怎么能喝到水呢”,这个问题的抛出能够让学生意识到自己答案的漏洞,让他们进一步地深入思考,寻找问题的答案,更好地调动了他们学习语文的积极性和兴趣,开发了小学生思考问题的能动性。而对于“用用石子填瓶子”这一问题的回答,教师可以适当进行表扬激励,夸赞学生思考问题比较贴近实际情况,并顺着这个问题进行本节课内容的讲解。通过“预设”的方法,教师能够提升自己与学生的互动与对话,更好地形成“生成”效果,让学生更好地融入到语文文章的学习中,进一步提高了小学语文课堂教学的效率和教学水平。
        四、结束语
        综上所述,在教师进行素质教育时,“预设”和“生成”都有着非常重要的教育意义,在“预设”中可以直观的体现出教师对于课文和知识的独特理解,在“生成”中进行师生思想观念的碰撞,在预设和生成中对知识进行摸索,只有这样才能在更加熟练的掌握知识,在课堂上放飞自我,提升学生的思维能力和创造力,真正做到素质教育,让学生在课堂的学习中真正学到东西。
        参考文献:
[1]郭大伟. 巧预设,妙生成——浅谈高中语文课堂的\"预设\"与\"生成\"[J]. 语文课内外, 2019, 000(009):110,116.
[2]许婧. 浅谈小学语文教学中课堂预设与生成[J]. 信息周刊, 2019, 000(031):1-1.
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