张少芳
陕西省汉中市勉县逸夫小学 陕西汉中 724200
摘要：“快乐读书吧”是部编教材中的一个新增栏目，本栏目是贯穿课内外阅读的重要通道，呈现了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。
关键词：部编教材；中高年级；语文；“快乐读书吧”
一、栏目简析
“快乐读书吧”是部编教材中的一个新增栏目，本栏目是贯穿课内外阅读的重要通道。部编语文三至六年级的 “快乐读书吧”， 从形式和内容安排上已经形成了相对独立的体系，由以下四部分内容组成：①鲜明的阅读主题，八次“快乐读书吧”的编排是按文体分类整体设计的，内容各不相同，各有侧重。②精炼的阅读导语。每一个主题下的导语简洁清晰的告诉学生本次“快乐读书吧”要读的是什么，教师也能通过导语合理制定“快乐读书吧”的教学目标。③有效的阅读策略 。“你读过吗”介绍的一本书的主要内容和精彩章节，教给相应的阅读策略。④适当的课外延伸“ 相信你可以读更多 ”推荐给学生与主题相关的阅读书目继续阅读。
二、教学现状
（一）栏目的认识
通过问卷和对本校的教师的深入访谈，了解到目前老师们对“快乐读书吧”这个栏目还是很喜欢，非常认同部编教材中这个新增的内容。但同时提出这个栏目内容好，却不好教，这部分内容异彩纷呈，指向也非常明确。如：五年级下册的主题是“读古典名著，品百味人生”旨在培养学生持续阅读古典名著的兴趣和习惯，如何激发学生阅读原著的兴趣，又如何让学生快乐的持续的读下去呢？这对无现成经验可参考的一线老师来说充满挑战。
（二）存在的问题
1.目标不明确。
部编教材总主编温儒敏教授说“部编教材专治不读书。”纵观整套教材，多处体现了对课外阅读的关注，其中最为鲜明的就是每册教材中都设置了“快乐读书吧”这个栏目，意在于让阅读教学由课内向课外延伸，让课堂内外的阅读相互交叉、渗透、整合，连成一体。但是一部分老师对于编者的这一意图认识不到位，也不愿意对这个版块的内容进行钻研，不知道这个板块的教学目标和具体任务是什么，于是，很多老师用不足一节课或一节课完成这个板块，轻描淡写的就教过去了，忽视了这个版块的重要作用，这是很可惜的。
2、没有整体规划。
整体安排阅读进程是阅读活动有效开展的保证。
然而老师们在教学这部分内容关于阅读内容、阅读顺序、阅读时间、阅读活动等没有一个整体规划，一部分老师表现为想起就布置阅读，没有系统规划，或者是上完即可，没有延续读书任务，因此，学生的阅读就成了开始时豪情万丈，最后不了了之 。
3、偏离教学重点
在教学这个栏目时，也有一部分教师心里是知道教学目标的，操作起来却模糊了，找不到重点在哪了，比如，有老师在教学三年级上册的《在那奇妙的王国里》时，老师引导学生从读封面到读目录，最后走进故事、教育孩子们爱护图书，这堂课上，教师还多次对学生进行说话训练，试想，这样的安排孩子们哪里能感受到童话的趣味性？这节课的教学重点应该是激发孩子们对童话的兴趣，而不是进行语言文字的训练，教师虽然心里明白本节课的教学重点，但是，在实际的操作中，却没有紧紧围绕教学重点，没有落实甚至偏离了。
4、任务落实家庭化
目前在操作“快乐读书吧”时，多数老师将阅读任务当成家庭作业布置下去，读完了让家长签字就可以了，教师在孩子阅读中发挥的作用显然不够，把更多的阅读指导、监督的责任交给了家长，教师的主导作用没有充分发挥。
三、如何实施
1、制定计划，有序推进。
以五年级下册的“快乐读书吧”为例，栏目要求阅读四大名著，这四本书都是大部头的小说，需要合理安排阅读时间才能保证阅读活动有效开展。首先确定师生共读哪一本，学生自主选读哪一本。然后，师生共同讨论阅读每一本书需要的时间，以及每天的阅读时间从哪里来。整体规划之后，教师制定出必读书目的阅读活动计划，同时指导学生制定一份自己的阅读计划，在每次阅读时做简单的阅读记录和自 主评价，这样老师和学生都有据可依，阅读活动才能有序推进。
2、精心导读，激发兴趣。
教师应该在充分了解本册“快乐读书吧”阅读内容的基础上，捕捉该类书的内容特色， 选择适合学生阅读的素材，精心设计导读课，激发学生的阅读兴趣。比如三年级上册的走进童话故事，可以这样做：首先出示学生熟悉的童话故事图片，让他们猜猜故事，初步激发兴趣。其次，出示目录，先让学生结合目录猜故事内容，然后教师随机读一个故事的片段，请学生比赛，看谁能快速根据片断内容猜出标题，以此来激发学生的阅读兴趣，让孩子们产生美好的阅读期待。
3、多方合力，营造氛围。
良好的阅读习惯，是需要多方合力，慢慢养成的。一个热爱阅读的家庭，会孕育出一个热爱阅读爱的孩子；一个热爱阅读的老师，会培养出一群热爱阅读的学生。因此，教师要多渠道营造阅读的氛围，让孩子们爱上阅读。共读，对孩子来说，是一种榜样，也是一种潜在的影响。共读的人可以是教师，也可以是家长，还可以是同伴。
4、定期交流，产生动力。
教师要定期组织班级读书会，让学生开展读书交流活动，交流能锻炼学生的口头表达能力，又能激发学生思维的碰撞，还是学生产生阅读动力的源泉， 教师自己也要参与到读书会的交流活动中来，成为其中一员，充分发挥教师的主导作用，形成师生互动，才能真正激发学生阅读的内驱力。
（本文系2019年陕西省中小学幼儿园教学能手专项课题：《小学语文中高年级“快乐读书吧”教学策略的研究》的阶段性研究成果，课题编号：GZZ1819155。)