方晓红
黑龙江省望奎县先锋镇中学
摘要：在新课改的教育背景下，初中数学教育生活化教学是主要发展趋势。在初中教学中数学知识本身与实际生活息息相关，如果教师可以合理利用生活案例来引导学生掌握数学知识，那么将能够引发学生的生活化情感，让学生利用生活经验来完成对数学知识的探究与理解，可有效降低学生的学习难度，培养学生对复杂抽象数学概念的认识。因此，生活化教学是提高初中数学教学有效性的重要教学模式之一。
关键词：新课改；初中数学；教学生活化
数学知识是数学家将生活经验和具体案例通过不断的总结分析而产生的具体概念。但在当前中，教师并未关注数学知识的由来，而是直接将数学知识传达给学生，学生只知结果而不知其原委，所以，学生的学习难度较高，缺乏对数学知识的生活化认识。所以在新课改下，初中数学教育更加需要注重生活化教学，将小学的内容与学生的实际生活展开联系，将学生带入到真实的生活化场景中去感受数学知识，体验数学价值，从而不断累积数学经验，帮助学生提高数学综合素养。本文将对初中数学生活化教学路径展开探讨，结合数学教育特点以及学生的成长需求，提出合理的教学方案，希望可有效提高初中数学教育综合水平。
一、利用生活案例导入课堂，加强学生理解
课堂教学是否有效，其最主要的原因是能否在上课之前有效导入课堂，引发学生的学习积极性和学习兴趣。初中数学教学内容较为抽象，学生在学习之前往往会由于抽象的数学知识而认为学习难度较高，在学习过程中心中存在较大的心理负面情感。因此，教师就可以借助学生在日常生活中能够遇到的生活案例来导入数学教学，引导学生利用个人生活经验来理解数学知识，培养学生学习兴趣[1]。以人教版初三数学图形的旋转教育为例，教师可以在课堂教学之前为学生带来陀螺、竹蜻蜓、风车等小玩具这些玩具能够充分吸引学生的注意力，让学生的思想能够始终跟随教师。随后教师来引导学生利用小玩具导入教学部分，教师首先让玩具旋转起来，随后提出问题：“同学们通过观察物体的旋转会生成什么图形？为什么会出现这样的情况？”学生通过自主观察就会发现，任何不规则的图形，通过旋转都会形成一个表面光滑的规则图形，随后让学生仔细观察玩具的旋转过程，即可帮助学生发现图形旋转的特点和其中所包含的数学知识。通过学生在日常生活中能够看到且经常玩耍的小玩具来导入教学，不仅可以引发学生的学习兴趣还可将抽象的数学知识转变为更加直观的实际事物，有利于学生的学习思维快速发展。
二、引导学生实践自主操作，在生活中验证数学知识
学以致用才是数学教育的根本目标，所以在初中数学教学中，教师不仅要将数学知识传授给学生，还需要帮助学生掌握数学知识在实际生活中的应用方法引导学生利用数学知识解决生活问题[2]。这样不仅能够加强学生对于数学知识的理解，还能够帮助学生积累生活经验，拥有更为丰富的想象力。以初中人教版九年级数学《圆的有关性质》教学为例，教师就可以为学生构建生化情境，在黑板上画出示意图如：“同学们，现在操场上有一个扇形的花坛，想要在花坛中栽培植物，但是现在不知道花坛的面积有多大，我们无法确定购买多少株花朵，同学们能不能想一想如何来计算这个花坛的面积有多大？”引导学生利用所学过的数学知识来解决实际生活问题[3]。同时将学生划分为不同的学习小组，学习小组通过共同讨论操作来对教师所提出的问题进行解答。这样即可让学生完成圆心角度与圆表面积的关系的探究，不仅增强了学生数学知识的实际应用能力，还让数学课堂教学变得更加丰富有趣。
三、设置生活化课后作业，进一步开拓学生生活化思维
在当前初中数学教学中，数学教师为了提高学生的考试成绩，往往在课后为学生设置大量的课后作业，希望通过反复练习来提高学生的解题能力。但这样的课后练习，却大量挤占了学生的课余时间，虽然,可达到提高学生考试成绩的目标，但实际上学生的学习兴趣却受到了打击。因此,教师可以改变课后作业的形式，减少课后的重复练习题，以实践为主的生活化作业来提高学生的数学生活化思维。
例如,在《随机事件与概率》的教学中教师就可以为学生构建生物化作业，让学生利用课余时间在书店、美发店、超市等不同的生活场景去收集顾客男性与女性的比例，并且,让学生根据个人所收集的数据来推测男性与女性的不同消费习惯。通过学生自主搜集，不仅能够转变学生的课后作业形式，提高课后作业的丰富程度，还能够加深学生对抽象数学知识的全面认识，让学生在实践操作过程中去自主思考，这样学生就会理解数学知识的独特魅力，甚至可以在一定程度下去利用概率“预测未来”。
结语：总而言之，初中数学生活化教育是新课改下教学改革的主要方向。教师必须要注重生活化教学法的应用，为学生创设良好的生活化教育情境，找到合理的生活化数学教学方案，让学生能够真正通过生活理解数学知识，通过数学知识解决实际问题，从而真正促使学生全面发展。
参考文献：
[1]张定和.农村初中学生数学建模能力培养策略[J].华夏教师,2019(29):12-13.
[2]白守英. 中职生数学应用能力的培养策略研究[D].西北师范大学,2017.
[3]王端祥,许大林.中职学生数学应用能力现状与培养策略研究[J].成才之路,2016(28):44.