丁冠娟
山东省滨州市惠民县胡集镇第一小学 251706
摘要：看字辨意，学困生指的是在学习中存在一定困难的学生。在新课程改革背景下，小学语文课堂中学困生的存在是令教师头痛的一大难题。随着课程改革的深化和语文教学方法的转变，语文学困生转化工作有了一定成效，但是依然存在诸多问题，且形成了新的问题。本文立足于小学语文学困生的成因，对此进行了分析和炭疽，提出了有效转化学困生的建议，希望为广大一线教师提供借鉴。
关键词：小学语文 学困生 转化
学困生是影响小学语文课堂教学质量的稳固性因素，其问题主要表现为：对语文学习不感兴趣、学习成绩不理想、无法及时完成作业，在课堂上不能聚精会神地听课，且在学习上表现的比较懒散，不能与其他同学就语文学习进行良好的沟通和交流。针对这部分学生，教师要给与其特别关注，激发学困生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，进而促进语文学习水平的提升。
一、学困生成因分析
（一）先天因素
正如世界上没有两个完全相同的人一样，学生存在于世上是一个独立的个体，他们之间存在很大的差异，有先天的智力差异，有后天的培养因素等。但是最为重要的是学困生的智力差异。学困生在学习中往往存在一定的学习障碍，他们的思维、理解、听说能力相对较差，在语文学习中往往表现出无法理解教师所讲内容，无法记住所学知识的情况。而这部分学生在日常学习中会通过与同伴之间的对比发现自己的缺陷，从而导致自卑心理的产生，同时由于长时间得不到有效的转化，他们很快会自我放弃。
（二）后天因素
除了学生的先天智力因素外，学困生在其他方面可能会表现出优于正常学生的现象，如画画、唱歌等方面比较擅长。但是，在语文学习中他们会因为学习动机、个人需要、爱好等因素的影响而不愿意学习语文。如此，他们在课堂上不认真听讲、不认真写作业，时间长了，学习进度自然就会落后，成为所谓的“学困生”。归根到底，是因为他们缺乏学习语文的兴趣和内在动力。
二、语文学困生的转化方法
（一）巩固基础，因材施教
基础知识的夯实是实现高层学习的前提，在语文教学中，教师要紧紧盯住学困生基础知识的学习情况，对他们实施因材施教。一般情况下，学困生形成的因素是非常多的，需要教师全面而深入地了解每一位学生，根据学困生的形成因素开展针对性教学活动。因此，教师在课堂上要注意多观察学生，分析并总结学困生的个性特点和共性表现，这样才能更好地因材施教。
比如，有的学生语言表达能力差，在说话、写作的过程中出现逻辑不清晰、顺序混乱的情况，这可能是学生比较胆小，因为害怕或害羞心理造成表达障碍，也可能是孩子的思维不清晰，没有理清语言表达的顺序；还有的学生阅读能力较差，他们仅仅能看到阅读素材的表面内容，而无法深入文章的内涵，这与学生的理解能力息息相关。在教学过程中，教师要对这些学困生进行鼓励，引导学生积极表达、认真思考，从而使学生产生“我能行”的想法，增强他们的自信心。
（二）多样教学，激发兴趣
在语文课堂上，教师可以设计多样化的教学方式，开展丰富的教学实践活动，引导学生积极参与到语文学习当中，完成语文学习任务。另外，我们都知道，知识源于实践，基于此，教师应该注意在语文课堂上多开展实践活动，让学生在综合性与开放性的实践活动中学习知识，同时有趣的活动能够激发学生的学习兴趣，全面提高学生的学习内在动力，进而促进学困生学习的主动性。
比如，在低年级的语文课堂上，很多学困生对形声字、形近字的区分存在困难，在书写中经常出现错字、别字问题。对此，教师可以组织学生开展汉字听写比赛活动、汉字拆字竞赛等活动，如将学生分成小组，并提问：眼睛的“睛”可以拆为哪两个字？老师提问后，最先举手的学生回答，答对者，小组获得一朵小红旗，最后根据红旗的数量判定小组的整体成绩。在趣味性的游戏活动中，学生对汉字有了更加清晰的认识，再次遇到“睛”时，不仅不会写错，还会下意识想起，这是眼睛的“睛”。
（三）贴近心理，积极表扬
小学语文教学过程中，应该注重学生的心理需要，根据学生心理制定合理的奖惩策略。小学生的心理还不成熟，他们看待问题并不完善，尤其是学困生，更是如此。但是小学生普遍存在好胜心强，喜欢被人夸赞的心理，学困生虽然有自我放弃的行为，但是他们心里仍旧渴望受到表扬。因此，教师在教学活动中要多观察学困生的表现，对于他们的进步要及时进行赞扬和鼓励，帮助学困生体验到成功的喜悦，让他们在表扬和鼓励中形成自信。
比如，在语文课堂互动中，教师要积极地为学困生提供自我表现的机会，鼓励学困生将自己的观点和看法说出来。当他们说完后，教师根据他们的想法进行总结和梳理，对于好的观点给予赞扬，不要吝啬优美语言的使用。如此，学困生会逐渐意识到自己经过思考后，也会想出好的观点，自己并不笨，从而认识到自己在学习中的潜力是非常大的，从而促使学困生积极投身于之后的语文学习当中。
总之，对语文学困生的转化需要一个比较长的过程，教师要多观察学困生，帮助学困生巩固知识，运用多样化的、趣味性的教学手段激发学困生的学习兴趣，同时要贴近学困生的心理需要，多表扬、肯定学困生，让他们形成积极心理，从而帮助每一位学困生向优秀生转化。
参考文献：
[1]徐建华.小学语文学困生转化的有效策略探析[J].读写算,2019(33):125.
[2]杨玉芸.小学语文教学中提高学困生的阅读能力策略探究[J].新课程(小学),2019(11):180.