严志贤
贺州市八步区桂岭中学 广西 贺州 542806
摘要：校园班主任在不同阶段的学生管理工作，特别是高中阶段的管理工作中，起到非常关键的作用。因为高中阶段的学生，个性展现非常明显，个性发展诉求更显急迫。如何科学有效地发展学生的个性，或者说如何正确引导高中生展示自己的独特个性，高中班主任的角色尤为重要。为此，高中班主任必须能够通过不断提升自己的精准化管理水平，来应对高中生的发散思维模式，并对凌乱的发散思维模式进行规范化约束。高中班主任还要能够在高中生发展自我健全道德品格的过程中，及时为其进行心理偏颇的修正。
关键词：班级管理；高中班主任；个性发展
引言：在当今的高中生班级构成中，由于时代和家庭等多种原因，高中生展现出比旧时代学生更多的个性差异化特点和动向。这在很多情况下，都加重了高中班主任对其进行正确引导上的管理负担。因此，高中班主任必须在充分了解班级学生性格、年龄等差异特点的基础上，结合学校高层给出的班级管理准则，不断优化自身班级管理的践行水平，从而为高中生健全的自我个性和道德品格奠定基础。
一、通过平等化的师生互动来积累个性化管理经验
对于高中班主任的管理工作而言，在当今学生多样化人格发展的大背景下，必须通过密切和学生之间的情感关系，通过日常教学、生活等方面的交流，全面掌握和总结班级中的不同学生性格表现特征中的差异化。毕竟高中班主任要想优化自身管理工作的负担，并分类重组，那么就必须通过与学生之间的各种对话交流，掌握每一个学生在学习和道德品格上的差异和优势。在班级管理实践过程中，学生出现问题的时候，班主任就可以依据其已经了如指掌的性格特征，在短时间内找到最适合解决其管理问题的有效方法，从而提升自己在进行班级管理实践中的效率。
例如，高中班主任可以通过定期举办情感交流会的形式，培养学生和班主任之间的深刻认知。也就是说，在进行交流会主题活动的过程中，高中班主任要深刻地意识到自己举办交流会，并不是片面地掌握一个学生的性格喜好，而是通过这样的交流会，让学生对班主任的性格喜好以及工作内容的理解。每一次的交流会，班主任都可以通过制定一个主题来进行。在参与的过程中，班主任要意识到，自己和学生在进行情感表达过程中是平等的，只有高中生理解了班主任在对其进行管理过程中的各项内容和工作难度，他们才会在服从班主任管理的过程中给予更高的配合度，从而在多个角度，通过平等化的教育方法，提升高中班主任的班级管理水平。
二、利用班级团体活动增强班级共性与个性的协调发展
众所周知，高中班主任对团体活动的设计和举办，有着比其他任何学科教师都更高的话语权和决策度，高中班主任通过带领自己的班集体，定期举办团体活动，不仅能够发挥团体活动催化剂的作用，激发高中生参与到各个学科学习过程中的主观能动性，还能够在班级整体参与团体活动的过程中，塑造出整齐划一的管理风格，在班级管理风格一致的基础上，就会在多个教学领域降低高中生的管理工作难度。
例如，高中班主任可以利用班会时间，带领学生在室内进行一些以团队协作为主的拔河、绑腿跑等常见的团体活动，或者从培育学生健康合作心理活动角度出发，开展一些室内“心灵对话”“相亲相爱一家人”等团体心理活动。由于当代高中生的特长发展，早已经在该年龄段就表现得淋漓尽致，因此在团队协作的活动中，很多学生都会依据自身的特长进行自我调节。如此一来，就会提升班级整体的协作能力，班级在学习和日常活动中的协调整齐划一能力越强，班主任采取的班级管理办法就会越来越成为一个系统，对于简化班主任日常管理工作负担，有着非常强的辅助作用。并且在这个协调统一的班级大家庭中，也会体现出每个学生的个性特色。此外，高中班主任还可以进行角色互换的团体活动，可以让班级中的每个学生都担任小小管理员的角色，进行为期一天的班级日常管理活动。很多高中生以班主任的角度来审视日常中的“自己”，就会理解班主任日常的教育工作，不但复杂，而且辛苦。从而在心理上，提升其积极配合班主任日常管理工作的服从度，使得高中学生的个性始终在规范化的框架中，为实现个人价值而努力。
三、构建个人管理评价体系，规范学生个性发展
高中班主任要想真正提升自己在管理工作中的效率，并且在自己的教学计划中融入对学生的个性化发展的构想，那么，在管理中构建一个能够促进高中生自我管理的评价体系是必不可少的。有了一个创新化的、且具有实际物质诱惑力的高中生自我管理评价体系，就会激发学生积极配合教师管理工作的主观能动性，这对简化高中班主任的教学工作有着框架支撑的核心作用。
例如，高中班主任可以把日常班级管理工作划分为几大区域，并且在每一个区域都对学生自身的行为管理规范做出最为细致的规定，整体的自我管理评价体系就可以采取积分制的奖励原则，对于那些违反规范准则的行为，要进行扣分。高中班主任可以以一个月为期，对积分进行换算整理。对于那些积分高的学生，可以适当给予物质上的奖励，以此来激发所有学生规范自身行为的自律意识。这样学生就会节制自己那些自由过度的个性。此外，高中班主任还可以利用个人评价管理体系，选出班级内实现自我管理水平最高的学生，进行班干部角色担任或者大众表扬的工作，通过加强对标准服从班级管理学生的模范标杆作用，引导班级内其他学生以此为指导，并对自身偏颇行为进行纠正。高中班主任必须依据班级内自己学生的行为风格，制定切实可行的自我管理评价体系，只有这样，才能够最大限度地发挥评价体系的核心作用，并且能够帮助学生在评价中意识到自己的个性价值所在。
结束语
综上所述，高中班主任在思索针对发展学生个性，提升自己班集体管理水平的策略，不能一味地把自己在进行管理工作中无法解决的问题，简单归给学生个性化差异过大的原因，而应当在积极了解学生学习习惯和道德品格发展的个性化特点上，对其通过班级管理进行一个正确的引导，并且能够积极通过各种班级活动和个人管理体系健全等措施，来加强高中生和班主任自身对优化班级管理水平的自信，从而打造出一个团结向上，且班级管理配合度极高的优秀集体。
参考文献：
[1] 关汝就,何其凡.高中班主任班级管理工作的创新与实践研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(09):149.
[2] 黄忠连.高中班主任采用人本理念开展班级管理工作的研究[J].启迪与智慧(教育),2019(08):93.