罗选桃
兴义市万屯镇下坝学校
摘要：新时期，越来越多的教育工作者开始意识到信息技术在各自教学中起着至关重要的作用，并且在实际教学中开始尝试着融入信息技术这一新的教学辅助手段，以此追求更高的教学质量。因此，当前小学数学教师就需要正确认识信息技术，将其用更多样化的手段实现与实际教学的融合，从而让数学课堂因为信息技术的存在而充满生机与活力。
关键词：小学数学;?信息技术;?课堂教学;
一、在小学数学教学中应用信息技术的意义
通常情况下，一种新型观念或者方式在不同的领域或者不同的情况中其作用也是不一样的。而同样地，一种新的观念或者方式之所以被众人关注并得到他们的认可和肯定，很大程度上是因为它有着巨大的积极作用。因此，信息技术之所以要运用到小学数学教学中也是因为它的作用和价值，当前小学数学教师也只有在充分了解其作用才能够为后面的教学奠定坚实的基础。
（一）激发学生的学习兴趣
众所周知，数学一直都是基础教育中的重点学科，是一门具有逻辑性和抽象性特征的学科。从这一点来看，比起语文，学生学习数学就存在着很大的困难，他们很难理解到每一个抽象的概念和知识点，也很难全身心投入到数学学习中。而信息技术可以从当前学生共有的心理入手，为学生提供图片、音频和视频等多种学习资源，让更多的知识点以生动化和形象化的形式呈现在学生面前，让学生多种感官都得到参与，从而有效地激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。
（二）增强教学的互动性
在传统教育观念下的小学数学课堂中，总是以教师语言讲述和黑板记录为主，而学生的学习状态就是提起精神一直在听教师单方面讲授，时而低头记笔记，时而翻翻教材。教师和学生仿佛处于两种不同的境界，没有互动，没有交流，只是不停地讲，不停地记笔记。这种课堂教学状态直接导致的后果就是教师无法及时得到学生在不同阶段的学习状态和学习反馈，而学生也因缺少与教师的交流和与其他同学的交流而变得孤立，遇到的问题也越来越多，反而降低了学生的学习效率。因此，信息技术的运用就可以打破这一传统教学状态，而让数学课堂从静态化向动态化转变，用多种形式激发教师和学生的互动意识，从而增强教师和学生、学生和学生的互动性，提高教学质量。
二、小学数学教学与信息技术融合的策略
（一）通过信息技术创设生活化情境，激发学生学习数学的兴趣
教师的教学若一心急于传授知识而忽视学生对所学内容是否感兴趣，是否能够在课堂上产生高昂的情绪，就无法真正实现他们追求的高质量教学。因此，激发学生的学习兴趣就成为了更多教师教学的重点。
从信息技术自身具备的特点来看，文本资料、图片、声音、图像、动画等都可以为教师的教学提供极其有利的条件。因此，当前小学数学教师就可以借助这些形式结合数学教学内容，努力创设出一个又一个生活化情境，最终成功激发学生学习数学的兴趣。
比如，在教学《生活中的数》一课时，教师可以借助信息技术先为学生布置自主预习的作业，让学生在家通过上网进行视频学习这一课的基础内容。教师需要提前设计和制作视频，在视频中除了知识点的教学还可以增加试题测试环节，让学生的自主学习能够得到及时检验。并且还可以建立学习交流群，教师引导学生将自己自主预习的效果和想法写在交流群里，大家共同分享自己的学习心得，增强一定的互动性。然后在课堂教学中，教师可以利用信息技术分别展示“可爱的校园”“快乐额家园”“小猫钓鱼玩具”的课件，并在课间中引入生活元素，比如，在“可爱的校园”中教师可以引入校园中一些常见的数字。例如，在校园宣传栏中对教师和学生人数的介绍：我校是一所六年一贯制义务教育现代化小学，现有12个教学班，在校学生560多名。在岗教职工33名，教师学历达标率100%，拥有县级以上名优骨干教师10名。从年龄结构来看，我校40岁以上6人，40岁以下27人。从职称结构来看，我校已评高级教师8人，一级教师25人，无职称0人。增添这种具有生活元素，就会让学生在生活情境下更加准确和有效地认识数字，了解每个数字的含义，以此建立数感，在掌握知识点的同时能够更好地认识生活和体验生活，从而激发出学生的学习兴趣，让学生在学习数学的过程中获得愉悦感。
（二）通过信息技术实现动态化教学，增强师生的课堂互动
根据以往教学经验的分析，动态化教学比起传统教学可以发挥更多的优势，它不仅可以实现知识形成的动态化，而且还可以实现教师教学和学生学习的动态化。因此，当前小学数学教师可以通过信息技术实现动态化教学，以此增强师生互动和生生互动，活跃课堂氛围。比如，在上《认识图形》一课时，教师可以在课前准备好课间，然后在课堂上为学生展示各种图形的形成过程和特征。比如，教师可以利用Flash动画为学生展示正方形、长方形、三角形等图形的构成，让学生全程观看，一边观看一边思考每个图形的特征和不同点。又或者教师可以直接使用投影设备自己画图形，让学生观看教师的画画过程，有效地拓展学生的思维。
紧接着教师提出问题：“同学们，你们能说出哪些物体是具有正方形特征的，哪些是具有长方形、三角形特征的吗？”学生根据刚才所学的内容与生活进行联系进而给出自己的答案，也可以以小组的形式先进行讨论与交流再给出答案。如，生1：铅笔盒是长方形的，橡皮擦是正方形的；生2：家里的门是长方形的，窗子是正方形的，镜子是三角形的；生3：魔方是正方形的，数学书和本子是长方形的。通过这样的教学环节和活动的设计，一方面可以让学生在信息技术的引导下对新的知识有一个最基础的认识和学习，另一方面可以调动学生学习的积极性，让学生更加积极主动地参与到教学活动中，获得独特的学习体验。
综上所述，信息技术在小学数学教学中的应用是一个长期循序渐进的过程，切忌一蹴而就，需要教师和学生的共同参与为信息技术和数学学科教学的融合提供有利条件。当前小学数学教师也需要结合以往教学经验，将教学面对所有学生，考虑到学生的方方面面，采取多种多样的教学手段和方法优化自身教学结构，用新的教学观念引领整体教学向前发展。因此，只有在信息技术和小学数学教学的有效融合时，学生的学习之旅才会趣味满满，教师的教学压力才会减轻，小学数学课堂才会动静结合，有声有色。
参考文献
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[3]?姚丹丹.多媒体技术融入小学数学教学探究[J].江西教育，2019(36):72.