李红怡
（吴江区莘塔幼儿园，江苏 吴江 215213）
摘要：特殊教育也是我国教育事业的重要组成部分，是针对特殊儿童进行的教育，且这一教育模式体现了教育中“有教无类”的思想。就当前教育的发展方向来看，融合教育将成为未来特殊教育的发展趋势。融合教育是指尽可能使特殊儿童的教育环境正常化，为他们创造与正常儿童一起接受教育的机会。基于此，本文将对特殊儿童融合教育中的支持系统建构进行探讨。
关键词：特殊儿童；融合教育；支持系统
引言：特殊儿童教育是当代教育体系中的重要部分之一，针对特殊儿童的教育也体现了教育活动以人为本的教育理念。随着近年来人们精神建设水平的提升，对特殊儿童的关注也越来越多，这就在一定程度上推动了特殊儿童教育的发展。然而为使特殊儿童教育拥有完善的体系，充分发挥其教育作用，必须为其构建可靠的支持系统。在近年来教育思潮的发展与更迭下，融合教育的出现为特殊儿童教育支持系统的构建提供了新的思路。
1.关于特殊儿童与融合教育
1.1特殊儿童
通常情况下特殊儿童指的是与正常儿童在各个方面表现出显著差异的儿童，这些差异不仅体现在智力、情绪等内在方面，同样也体现在行为、语言、感官或肢体等外在表现上。广义上的特殊儿童并不仅仅限于发展低于正常水平的儿童，也包括发展高于正常水平及有轻微违法犯罪事实或倾向的儿童；狭义上的特殊儿童则指残疾儿童，包括心理及生理两方面残疾，因此特殊儿童也有“障碍儿童”、“缺陷儿童”的说法[1]。各国对特殊儿童的定义并不完全相同，而对特殊儿童的教育，也是一直以来困扰教育界的难题之一。
1.2融合教育
融合教育作为一种教育思潮，兴起于上世纪九十年代前后。融合教育在国内的具体表现，是“随班就读”这一制度的执行。对融合教育的理解可从以下两个角度进行：
首先是特殊儿童的角度，在对特殊儿童进行特殊教育时，由于教育方式及内容上存在明显差别，潜移默化中影响了特殊儿童的心理状态，无形强化了特殊儿童与正常社会的隔阂，使特殊儿童较难正常融入社会，严重影响了特殊儿童的身心健康。而融合教育从一开始就将特殊儿童与正常儿童置于同一环境下，在最初阶段就开始帮助特殊儿童学习如何融入他人与社会，更有助于正常儿童接纳特殊儿童，从而实现融合教育的目标与意义。
其次是正常人的角度。在区分正常教育与特殊教育的情况下，正常儿童与特殊儿童的接触大幅减少，正常儿童由于缺乏与特殊儿童的交流，极易对特殊儿童产生带有歧义的看法，这种看法在体现到生活中、并为特殊儿童接触到之后，会对特殊儿童的心态、精神等各方面产生严重影响。但在融合教育的教育环境下，正常儿童有更多机会与特殊儿童进行交流，这就强化了正常儿童对特殊儿童的了解，在正确的引导及同理心的影响下，正常儿童更能够接纳特殊儿童，从而使正常儿童完善同理心的概念，帮助正常儿童形成健全的人格，主动接纳各类特殊人群[2]。
2.特殊儿童融合教育的支持系统构建
要特殊儿童融合教育支持系统的构建，涉及到的内容比较多，需要整个社会群策群力完成这一工作，其中至少包括来自政府、学校、班级、家庭乃至社区的支持。
2.1来自政府的支持
来自政府的支持是推动整个社会关注特殊儿童融合教育的关键，在内容上主要是以教育行政部门为首，联合其他部门给予应有的支持。要强化对特殊儿童融合教育的支持，政府方面需要强化以下几方面工作。
2.1.1强化政策及法律保障力度。构建特殊儿童融合教育支持系统，需要有强有力的法律及政策支持，来实现对特殊儿童融合教育的强制性约束力，使特殊儿童融合教育系统的发展更加规范化，并使其一应教育活动受到切实的法律与政策上的保护[3]。
此外，法律保障力度的强化，还能将构建系统过程中的各方面责任细化，并保证这些责任准确落实到学校、家庭与社区，督促这些关键位置各司其职、各行其责，以使特殊儿童的权益得到可靠保障。
2.1.2为教师提供培训机会。学校方面在构建特殊儿童融合教育支持系统时，面临的最大问题就是没有专门、充足的师资力量，导致这方面教育活动的开展受限，也影响了系统的形成。为解决这种情况，政府教育部门需要发挥自身的资源优势，尽可能多地为教师提供特殊儿童教育的培训交流机会，这种培训交流机会需要面向所有教师，以强化学校在融合教育上的工作能力。
2.1.3提供坚实经费及资源支持。融合教育支持系统的构建必然要消耗更多的资源与经费，因此教育主管部门应联合行政单位，为融合教育提供更多的资源与经费支持，资源上除教育资源外还需要考虑到其他资源需求，以使融合教育支持系统获得可靠的物质保证。
2.1.4建立并完善融合教育评价体系。评价体系的建立与完善，有助于评估融合教育的实效，对融合教育的下一步发展有重要的指导意义，也能引起包括学校在内其他社会机构对融合教育的重视。
2.2来自学校的支持
学校是执行融合教育的主体，也是特殊儿童融合教育支持系统发挥作用的主要场所。因此，学校的支持在构建特殊儿童融合教育支持系统的过程中，发挥着至关重要的作用。要使学校的支持行之有效，需要重视以下几方面工作。
2.2.1树立正确的教学观念。教学观念在学校开展教育活动的过程中发挥着指向性的作用。在融合教育下，原有教学观念虽然并不用完全颠覆，但其细节也需要进行充分的更替，以适应新的教学需求。融合教育使得特殊儿童与正常儿童处在同一个环境中学习，因此在教育观念上需要更多关注两类儿童的心理状态，在完成教学任务的同时，还需要协调好正常儿童与特殊儿童之间的关系，既帮助正常儿童接纳特殊儿童，也帮助特殊儿童培养勇敢、自信的气质，这对学校的教育能力提出了更高的要求。
2.2.2完善基础教育设施。在融合教育背景下，特殊儿童得以与正常儿童在同一个环境中学习，然而特殊儿童可能存在各种各样的缺陷，因此需要完善各类基础教育设施及教育素材，以使针对特殊儿童的教育正常进行。如添加盲文课本、在学校内设置无障碍通道等。总而言之，这类基础教育设施的完善应根据特殊儿童的不同情况具体设计，以满足特殊儿童的教育需求。
2.2.3处理好学校内的氛围。学校内整体氛围对学生的影响是巨大的，要使融合教育支持系统的构建趋向于完整、可靠，就要重视学校内部氛围的营造。尤其要在正常儿童之间营造好同理心强、和谐友善的气氛，并使这种气氛感染到特殊儿童，使特殊儿童拥有一个平等、愉快的学习环境。
2.3来自家庭与社区的支持
家庭方面的支持分为正常儿童家庭与特殊儿童家庭两方面。对于正常儿童家庭来说，家长应营造好的家庭环境氛围，多与教师交流，了解特殊儿童的具体情况，并力所能及提供帮助，为儿童树立好的榜样，此外还要关注儿童的心理教育，培养儿童正直、坚强且富有同理心的高尚品格；特殊儿童家庭同样要重视与教师的交流，以获得先进、全面的教学理念，配合学校做好家庭教育工作，帮助特殊儿童健康成长。社区方面的支持则由相关单位负主要责任，做好基础建设的帮扶及周边居民教育工作，尽可能为特殊儿童创造舒适、包容的生活环境。
结语：综合上文内容来看，要构建特殊儿童融合教育支持系统，单靠某一方面的努力是远远不够的，需要政府、学校、家庭、社区乃至其他社会单位共同关注特殊儿童的融合教育，群策群力，为特殊儿童成长创造出健康、舒适的环境，以推动融合教育的发展。
参考文献：
[1]钟燕群.特殊儿童融合教育中的支持系统建构[J].中国西部.2017，（6）：278-279.
[2]周桂英、姚宏伟、王瑜等.特殊儿童学前融合教育支持系统的调研与建构——以河北省石家庄市为例[J].大陆桥视野.2017，（6）：229-230.
[3]陈丽琴.有“爱”方能无碍：构建特殊儿童教育的支持系统[J].绥化学院学报.2019，（4）：142-144.