燕子涵
乌市第四十二中学
摘要：
目的：探索团体心理辅导对改善城市留守儿童心理韧性及主观幸福感的改善效果，以助于提高城市留守学生心理健康水平。方法：选取我校七年级城市留守儿童（食宿站子女占多数）20名，随机分入团体心理辅导组（实验组，n=10）和对照组（n=10），对实验组进行每周一次共8次团体辅导，对照组不进行任何辅导，在辅导前后分别对两组施测（青少年心理韧性量表、生活满意度量表）三个问卷，并进行代理家长和教师访谈。结果：辅导前两组间各量表评分差异无统计学意义（均p>0.05）；辅导后实验组的心理韧性总分、生活满意度得分均高于对照组，且有显著差异。结论：本研究提示，团体心理辅导对改善城市留守儿童的心理韧性并提高其主观幸福感是行之有效的方法。
关键词： 团体辅导 城市留守儿童 心理韧性 主观幸福感
近年来，农村留守儿童颇受社会各界的关注，而城市留 守儿童的问题却常常被人忽视。而我校承接部分部队的军人的子女上学，这部分学生也属于城市留守儿童群体，城市留守儿童即指那些父母双方或单方外出工作或学习半年以上而无暇顾及的，只能长期由保姆照顾、祖父辈隔代抚育、其他亲属或非亲属代为监护的长期居住在城市与城镇的 18 岁以下的未成年人［1］［2］。随着留守儿童数量的增加，深入探讨该群体的心理健康特点及心理机制已成为留守儿童心理健康研究的重要方面。留守儿童正处于 生理心理发育成长的重要时期，长期与父母双方分离，亲情的缺失容易产生各种心理健康问题［3-5］。根据 2010 年 第六次人口普查结果，城市留守儿童已接近 1000 万，并且 这个数字正在逐年增长，其中 57%的城市留守儿童具有强 迫症、焦虑症、敏感、偏执等心理症状，心理疾病检出率达到 21%[6]。这部分学生生活并不贫困，有的还很富裕，但与父母缺乏沟通和交流，生活寂寞而空虚，在外界复杂环境的诱惑下，非常容易出现人格和行为方式上的偏差。留守初中生作为一个特殊的社会群体，同时处于人生发展的关键期，因此培养他们健全的人格和健康的心理以适应环境显得更加重要[7]。
心理韧性是指个体在面对可能出现的创伤、挫折或其他 重大生活事件时产生良好适应的动态过程［8］。心理韧性是个体身心健康的重要保护性因子，当周围环境发生重大变化对个体造成困境、威胁时，个体这种自我保护的生物本能就会展现出来。心理韧性表示一系列能力和特征通过动态交互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。
主观幸福感是指个体自己对于本身的快乐和生活质量等“幸福感”指标的感觉，王极盛和丁新华对初中生研究发现，初中生主观幸福水平在中等以上，体验到的正性情感较多；初中生的主观幸福感与生活事件总分呈负相关［9］，已有研究表明与非留守儿童相比,初中留守儿童的主观幸福感明显偏低［10］。对于主观幸福感的研究始于 20 世纪 60 年代。Fordyce 最早尝试幸福感干预研究,采用多种技术对大学生进行训练，他在课程中教授大学生这些技术包括:花时间进行社交,着眼于现在,停止担忧,进行积极思考,等。实施这些技术,发现这些技术有效地提高学生的主观幸福感,并且效果在一年之后仍然持续［11］。
蒋玉涵、李义安研究表明，所调查的高中生心理韧性状况较好，心理韧性存在性别、年级差异；心理韧性各维度及总分和主观幸福感存在非常显著的正相关［12］。心理韧性和主观幸福感与心理健康有密切关系，心理韧性和主观幸福感水平会影响心理健康水平［13］，如果没有外部的积极干预，可能对一个人的一生产生消极的影响，制约其心理健康行为的社会适应，因此需要从早加以积极的教育和干预。
团体心理辅导是一门以心理学为基础的专业助人知识、理论与技术。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人过程[14]。由于心理韧性与主观幸福感的关系，据此，本研究针对食宿站子女应用团体心理辅导探讨其对城市留守儿童心理韧性及主观幸福感的改善效果。
1 对象与方法
1.1对象
采取线索取样。通过前期调查，从乌市第四十二中七年级开展问卷调查，共发放问卷274份，回收274份，有效问卷260份，筛选出城市留守儿童93人，其中食宿站学生25人。以班级为单位，按照随机抽样的原则选出共40名学生（食宿站学生20名），再进行个体访谈，并依据青少年韧性量表和幸福感指数量表的得分情况，筛选出24名城市留守儿童。,采用抽签法随机分成两组，团体心理辅导组和正常对照组，每组12人。参与团体辅导活动的学生都坚持到最后，保证每次团辅积极参与。
1.2工具
1.2.1青少年心理韧性量表（The Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA） 胡月琴、甘怡群（2008） 编制［15］，量表共 27 个条目，包括 5 个维度，分别为： 目标专注、人际协助、家庭支持、情绪控制和积极认 知，采用 5 级评分，从 1（完全不符合）到 5（完全符 合），分数越高，表示心理韧性水平越高。量表在中国 内地进行实测，初测（n=283）的内部一致性为 0.85， 复测 （n=420） 信度为 1.83；量表总分与 Wagnild 和 Young 的 Rs 量表的相关系数为 0.53，与中学生生存 质量的相关系数为 0.49，均达到显著水平。
1.2.2幸福感指数量表( IWB) ［16］该量表由美国心理学家 Campbell 编制，用来测定受试者目前所体验到的幸福程度。该量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，它们从不同的角度描述了情感的内涵，而后者只有一个项目。每个项目均为7点计分。计算总分时将总体情感指数平均得分与生活满意度问卷的得分（权重为1.1）相加。其范围在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之间。总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55.总体情感指数与另一种幸福感测查的相关性为0.52。该量表使用广泛，有比较系统的心理测量学指标的实证研究。
1.2.3自编团体心理辅导成员评估表
包括7个项目，分别反馈团体成员对活动内容、活动形式、自身收获等方面的主观体验，在团体辅导结束后，由成员做出评价。
1.3辅导方法
对实验组进行了八次团体心理辅导，4次心理韧性辅导，4次主观幸福感辅导，采用封闭的结构式团体辅导形式，事先设计好辅导的程序。辅导在我校五层心理活动中心举行，时间为2019年3月初到2019年5月底每周三中午2:45--3:30。对照组则处于常态的自然学习，不参加团体辅导，为了让留守儿童有一定的内化时间,也检效果的稳定性,在间隔二周后,于6月4日采用青少年心理韧性量表和幸福感指数量表进行后测。
在实验前后分别取得实验组和对照组的前后测数据。在每次辅导后对实验组进行访谈并填写活动评估表，并在后期进行随访。
根据研究目标结合团体心理辅导的阶段理论，设计具体辅导方案如表1，目的是增强学生的情绪控制、积极认知、人际关系等能力。团体心理辅导中主要使用认知疗法、行为疗法、社会支持疗法，采用团体互动、角色扮演等方式，鼓励和协助团体成员分享自己的体验。
表1团体心理辅导方案
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1.4统计方法
采用SPSS16.0统计软件，对实验组和对照组的量表分进行统计分析，用方差分析比较两组辅导前后结果，对差异有统计学意义者进一步进行事后两两检验。
2结果及结论
2.1 干预组与对照组前测比较 见表2
表2 干预组与对照组前测比较（±s)）
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表3可见，心理韧性各因子、心理韧性总分和主观幸福感后测比前测均有提高，并且在目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助、心理韧性总分和主观幸福感达到了显著水平。
表4显示，对照组前后测不存在显著差异，未达到显著水平。干预组和对照组的后测结果不同，说明干预方案和干预活动是有效的。
3 讨论
本研究结果显示，通过调查及干预发现，心理韧性总分和主观幸福感得分均有显著的提高。说明提高初中留守儿童的心理韧性和主观幸福感在一定条件下也是可能的，论证了城市留守儿童心理韧性和主观幸福感的可塑性，为留守儿童的教育与辅导提供了依据。同时在辅导过程中及后期的团体辅导反馈表中也发现，学生对学校举办的这种团体辅导活动参与程度很高，而且对团体满意程度很高，达到9.5分。在团体辅导的同时也发现留守学生家长对学生的电话及视频沟通也频率增加，学生学习的非暴力沟通策略也得到家长的积极反馈。
本研究只选取了我校一所中学进行调查研究，取样范围较小，样本数量也有限，所得结论的推广性有待验证。
4 参考文献
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16 汪向东，王希林，马弘． 心理卫生评定量表手册［J］． 中国心理卫生 杂志，1999( 增刊) : 82-83］