丁克涵
深圳市福田区梅林中学
摘要：由于学生音乐文化的背景各不相同，认知音乐的方式也不同，所产生的音乐学习问题的差异就在所难免。此外，解决音乐学习问题的方法不同，结果也就不同。因此，视唱练耳学习方法的传授也就不须追求统一标准，应是成为发展学生音乐个性、提高综合音乐素养的过程。视唱练耳学法指导应针对学生特点，以使学生爱学、会学、学好为中心展开。
关键词：视唱练耳 学法 指导 方法
根据视唱练耳课程的教学大纲，它要求：“培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力；初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步掌握视唱练耳的教学方法。”视唱练耳的学法指导应自低到高分为几个层次：一为音乐感知方法，二为音乐形象思维方法，三为音乐逻辑思维方法，四为音乐灵感思维方法，五为音乐审美思维方法。现代音乐教育观注重的是使传授知识的过程成为开发学生音乐智慧和灵感，掌握音乐教育学研究方法的过程。
一、“数量型”与“结构型”相结合
在传统视唱练耳教学中，老师辛勤备课，找来大量的视唱练耳习题，不厌其烦地批改作业，纠正音高、节奏的毛病，这样的教学其本质是以堆积知识的方式遏制了学生在学习中所产生的自然心理发展状态一一宝贵的需求知识心理，无形中包办了学生的学习过程。当有些学生在视唱练耳课程的学习中遇到了困难，向老师求教时，大概常常得到这样的回答：“多听就会了。”因此，学生的视唱练耳学习方法，更多的是注意到学习的数量，比如说唱了多少题、听了多少题、做了多少题等。教师和学生在思想上普遍认为音乐听觉不灵必然是练得不够。当他们在视唱练耳课学习中遇到困难时，不能自觉地分析听觉发生偏差的原因，找出解决听觉障碍的有效克服手段，因此，往往事倍功半。在花费大量的精力而收效甚微的情况下，对视唱练耳课程的学习失去了信心和兴趣，转而采取放任自流、听之任之、撞大运的学习态度。视唱练耳的学习过程，应该以知识结构去认知和连接新知识，必须按音乐素质教育的知识结构要求，积累包括音高、节奏、速度、力度、音区、音色、旋律、和声、复调、调式、调性等这样一套能以独特方式表情达意的特殊语言一一音乐语言。因此，在音乐知识的积累中要讲求音乐综合素质结构的完善，明确一个知识点在整个音乐综合素质结构中的地位和作用，融会贯通地用知识去理解知识。例如，在学习三度音程时'就可以结合三度音程在和声中的地位，引进三和弦的概念，而在学习三和弦时又可以巩固三度音程，还可以进一步理解五度音程的意义，通过加快学习速度的手段以达到一定的练习量，训练学生的“迁移技能“，”使学生养成比较分析的习惯.当他们遇到类似的问题时，都会与前面的音程、和弦进行比较，这样一来，既可以用已有的知识去认识新知识，也可以用新知识进一步深入理解已有的知识。并且在训练迁移中使学生主动寻求当前音乐知识在整体音乐知识结构中的关系、位置和意义，提高其学习期望值与学习容纳量。
二、“封闭型”与“开放型”相结合
使学生从视唱练耳的学习中得到快乐和实际的艺术价值，应转变“封闭型”的学习方法。我们所指的封闭型的音乐学习主要是在音乐素质训练中，在课时的安排上侧重脱离音乐作品的单纯音乐要素的纯技术训练，例如：调内和弦序列听辨时，采用大量的密集排列的和弦连接习题，这样做的目的是将和声功能进行模式进行提炼，使学生能掌握和声功能进行的一般规律。但在具体的音乐作品的和声进行中，和弦的运用大多是采用开放排列的。由于学生长期接受密集排列的和弦听觉训练，遇到实际音乐作品时，对于开放排列的和声进行，在听觉上还是感到茫然。
从这样的单纯音乐要素的纯技术训练中获取的音乐知识、音乐经验、音乐信息是不全面的，同时也使学生感到枯燥，视其为负担，并由此惧怕听音训练。“开放型”视唱练耳的音乐学习是结合音乐作品的音乐要素的综合听辨。这样的训练直接面对具体的音乐作品，与音乐艺术实践更紧密地结合，学生可以获得直接的音乐艺术经验和最新音乐艺术信息，使视唱练耳的学习更有实际的价值。我们常将视唱练耳的教学视为制造机器零件的过程。如果将音乐视为一台机器，将音乐各要素视为机器零件，视唱练耳的技术训练就如同将机器的零件制造好了，装配起来使音乐这台机器正常运转。但在传统的视唱练耳的教学中，似乎只注重制造零件，而忽视了如何将这些零件组装起来，所以再精良的机器零件，如果没有很好地将它们整合起来，机器同样不能正常运转。音乐基础训练与艺术实践经验是同等重要的，只有使二者有机地结合起来，学生的音乐学习积极性、主动性和学习兴趣才会大大增强，从而提高音乐学习的效益和音乐学习质量。
三、“单一型”与“多元型”相结合
以往的学习方式，都是单一的教师授课，学生听课的模式，这是由音乐学科很强的技术特点决定的。而现代科技使许多机器及现代化设备能帮助我们有效地学习音乐、提高音乐学习效率，从而使音乐学习方式呈现多元型。人们可以利用录音机、录像机、电脑等设备进行音乐学习。这些设备既可以满足我们欣赏音乐的需求，录音带、录像带又可以为我们提供合奏、伴奏的需要，为我们全方位地感知音乐、理解音乐提供便利，为正确地表现音乐提供有效帮助。例如-目前我们所掌握的电脑人机对话软件，可以有效地起到课外辅导教师的作用。因为在视唱练耳课程学习中，“音乐感知力”的培养是最重要的第一步，这一步走得好，就为下一步的音乐鉴赏力的良性发展打下基础。“音乐感知力”只有在音乐听觉能力不断提高的同时得到发展，而音乐听觉能力的不断提高是需要不厌其烦的重复训练才能获得的。因此,对于课下练习来说，电脑的人机对话可以起到指导学习、纠正错误的作用。学生完全可以根据自己的具体情况，单独选择训练音高、音程、和弦、旋律、节奏、拍子等音乐要素。如果我们需要加强音程的听辨，电脑可以播放各类音程，学生听后进行正、误的选择，如果选择有误，电脑将及时纠正错误，使学生的课下自我训练更有效率。现代高科技的发展，为音乐学习提供了良好条件和环境，社会的发展对音乐教育品质提出新的要求，与此同时无形中也对音乐教师的素质提出了更高要求。学习方式的多元型是学习音乐教育与社会发展相联系的结果，它不仅有利于提高学习效率，还能适应不同地区和实际存在的校际水平差异的需要，适应科学技术的发展和精祌文明建设对各类音乐人才的需要，从而增强音乐专业学生的社会竞争力。因此，学习方式“单一型”与“多元型”的完美结合，是时代发展的需要。
结语
陈旧的音乐教育观念是与时代精神格格不入的，也是造成音乐学习失败的原因。为适应时代的要求，必须通过对视唱练耳学法的有效指导，才能实现提高音乐学习效率、扩大音乐学习成果的目标。因此，要使学生具备不断更新音乐知识、驾驭音乐知识、创造音乐文化的能力只有更新音乐教育教学观念，进行一场包括学习观念、学习内容、学习方式、学习方法、学习评价等在内的变革。教育科学研究的不断进步与科技的发展，以及各种新旧知识重组的结果，对音乐教育产生了极大的冲击。它一方面使学法指导的研究成为教育科学研究的迫切任务，另一方面也使学生掌握更加科学的学习方法成为必要和可能。
参考文献：
[1]视唱练耳多学科渗透训练理念之探索[J].孔云霞.吉林艺术学院学报.2006(04)
[2]视唱教程的鸿篇钜著——关于法国《雷·卡视唱教程》及其它[J].姜万通，王玫.乐府新声(沈阳音乐学院学报).2005(04)