李顺存
青海省海东市第三中学 青海海东 810799
摘要：自主学习能力是高中阶段各学科教学中应该着力培养的基本学习能力之一，其对于学生自主学习意识的培养、实践创新夙愿的激活、认知发展需要的满足，都有着积极且重要的影响。而且，将自主学习能力培养深度渗透至高中化学教学领域，本身就是对人本主义、构建主义理念的实践与应用。但是，与新课改导向下高中学生化学自主学习能力培养不相契合的是，目前的很多高中化学课堂，有关学生自主学习能力的培养体现依然不够充分、深入、到位，很多教学活动的开展，仅仅是为了灌输知识、提升技能，久而久之，学生自主学习能力的培养，也被置于搁浅状态。基于此，教师应该以全新视觉，科学审视自主学习能力培养之于化学教学与学生发展的作用、价值、意义，并以自主学习能力培养为抓手，将其衍射至高中化学教与学的方方面面，为促进教学效率提升，推到学生认知迁移而提供助力，让学生在学会自主学习的过程中更好提升自己、发展自己。
关键词：高中化学；化学教学；提高；自主学习能力
作为一门以实验为载体的基础性、自然性科学，高中化学教学的目的在于对学生核心素养的深度塑造，认知能力的提升，学习潜能的激活。而这一切的实现，则必须以自主学习能力培养为基础。只有学生掌握了自主学习化学知识的方法，理解了自主学习能力的价值，方可在化学学习中根据自身认知需要积极参与教学活动，自主探究化学知识内涵、自主感知化学原理意义、自主提升自身学习能力。但是，需要注意的是，由于不同学生化学基础、理解能力、思想认识、内在电力不同，以致教师在落实高中化学教学实践时，必须以自主学习能力培养为重点，将其充分渗透至高中化学教学的方方面面，进而设计出更为科学有效、多元丰富、鲜活生动的教学活动，促使学生在积极参与、深度实践中获得自主学习能力的深度培养与切实激发，更好学习化学知识，逐步塑造核心素养。
一、构建和谐师生关系，凸显学生主体地位
新课改下的高中化学课堂，学生始终处于主体地位，而教师则应该扮演好教学活动的组织者、引导者、协作者角色。因此，教师应该从构建和谐师生关系出发，打造出宽松、舒适、轻松、民主、欢悦的课堂生态，引导学生融入其中，自主探究化学知识内涵，深入体味化学学习魅力，在自主交流、协作互动中强化师生、生生合作的效能，于无形之中激发学生的自主学习意识。而且，随着学生自主学习欲望的增强，面对不同化学学习内容、具体化学教学问题，便会自主开展探究、分析、研讨、思考，自主学习能力也会获得全面培育。同时，为了使课堂氛围更加符合高中阶段学生认知特性，教师应该适当在不同教学环节灵活融入一些化学变化、化学反应、化学实验、化学游戏、化学窍门等，让学生在丰富多彩的感知探索中爱上化学学习，尝试自主学习化学，提升自主学习能力。例如，在开展“化学物质极其变化”教学中，教师可以在课堂中演示洗面奶中加入碘酒后其奶白色逐渐消退的有趣现象；将钛白粉加入墨水后，墨水颜色将会变淡甚至消失等这些有趣且生动的化学变化及反应现象，使学生自主学习化学的兴趣更加浓郁。另外，在高中化学课堂中，教师必须与学生保持平等关系，学会附身倾听学生在化学学习中的心声，对于学生提出的问题、表达的想法给予更多尊重，并积极与学生开展探究、研讨、互动，使学生在和谐师生关系的辅助下自主学习化学，获得认知能力的全面提升。
二、创设丰富问题情境，引导学生自主探究
强化对问题情境的创设，可以使学生在分析、探究、解决问题中获得自主学习能力的深度塑造。因此，教师可以通过对问题情境创设的方式，引导学生在课堂上敢于质疑，积极提问，并通过对不同课堂问题的科学分析、有效解答，提出诸多必要性应对方案，在问题驱动下带着饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿参与化学知识学习，在自主探究中获取自己所需要的知识，并养成自主学习的习惯，在自主学习中增强其学习自信，让学生在自主学习后的成就感中爱上自主学习，实现自主学习能力的内化。例如，在开展“金属的腐蚀和防护”教学中，教师可以将完好无损的铁钉、5%～10%的热食盐水引入课堂，组织学生观察铁钉快速生锈的过程，待实验结束后，即时设问：铁钉为什么会生锈？热食盐水使铁钉生锈的速度为何如此之快？现实生活中如何防止铁钉生锈？组织学生在一系列探究性问题驱动下开展研究分析，进一步强化其对于具体化学知识的学习，获得自主学习能力的深度塑造。
三、结合化学科学特性，渗透自主学习方法
化学实验在高中化学中占据重要地位，而且，不同的化学反应原理、反应过程、反应现象等，都于一定层面充分诠释了化学教与学的内涵与本真。因此，教师可以从实验入手，组织学生在不同学习方法的辅助下提升自身自主学习能力，获得化学核心素养的强化。一方面，从生活入手，将诸多与生活现实相关联、相衔接的化学知识渗透至课堂教学领域，组织学生自主分析、自主学习，以提升学生的自主实践、应用能力，为自主学习能力的培养奠定基础。另一方面，从实验入手，利用氧化还原反应、置换反应、合成反应、分解反应等各类化学反应，倡导学生结合实验原理，自主构建实验方案，用自己的方式验证具体化学现象，研判自己的猜想，通过结论与假设的对比，使学生在丰富多彩的实验探究中全面强化对于自主学习能力的培养。例如，在开展“从实验化学”教学中，教师可以从各种化学仪器、化学反应条件的探索入手，就仪器的使用、反应的分析开展研究与分析，以切实丰富学生的自主学习方法，使学生的自主学习能力获得全面内化，切实提升。
四、结论
总之，高中化学教学中学生自主学习能力培养，是一个持久性、发展性过程，既离不开教师的科学指导，更离不开学生的积极参与。只有师生之间形成合力，方可为自主学习能力的培养奠定基础，提供保证。因此，教师在高中化学教学中践行学生自主学习能力培养时，应该以学生实际为参考，加强研究分析，强化引导带动，切实激发学生的自主学习欲望，使课堂教学形式更加多样、内涵更加丰富，并鼓励学生主动参与实践探索。通过教法的优化，学法的变革，指导的深入，使学生在多元驱动下充分感知自主学习能力培养对于自身认知发展、思维激活、能力提升的作用与价值。以更为积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情投身高中化学学习，提升自身化学核心素养，在自主学习、自主探究、自主实践、自主发展中提升化学综合素养，实现认知迁移，获得需要满足。
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