黄小萍
福建省泉州安溪第六中学
摘要：自人类进入工业时代以来，物理学科就一直发挥着至关重要的作用，不仅促进了人类生产力的提高，也改善了人们的生活条件。在我国，高中物理的学习是基础教育之外最大范围内的一次知识普，也奠定了许多人的物理基础，因此必须受到额外的重视。在本文中将重点关注在新课改的情况下，如何对高中物理教学进行创新改造。
关键词：新课改；高中物理；创新策略
有过实际教学经历的高中物理教师可能都有同感，那就是学生普遍对于物理学习存在不同程度的抵触心理，不少学生在课上游离于教学之外，甚至有些学生在长期的物理学习之后丧失了继续进取的信心，这其中既有教师教学方法的问题，也有传统教学氛围的因素，但总的来说，在新课改不断推进的情况下，这些问题的解决都将被提上日程。
1鼓励质疑，创设创新思维环境
在传统的教学模式当中，有关师生关系的认定一直存在模糊的空间，尽管在教育大纲中明确规定了师生之间平等的关系，但实际上却相去甚远，不少教师长期以来都以自己的意见和想法作为开展教学的核心，不仅强制学生按照自己的意愿进行学习，而且不允许学生自由地发表意见，这就使得学生在物理课堂中感受不到乐趣，反倒在压抑的气氛中逐渐丧失信心。因此，为了解决这一问题，首先就要打破传统的教师高于学生的恶性循环，教师自身要深刻反省自己的教育理念是否符合学生天性的发展规律，是否对学生的自尊心有最起码的尊重，自己这种独断专行的教学方法是否有利于形成良好的课堂氛围，相信经过这一番思考，绝大多数教师都会得到正确的答案。其次，在进行教学计划设计时就要考虑到师生之间互动的必要性，毕竟只有互动才能够让师生之间的想法擦出火花，才能够为创新提供肥沃的土壤。除此之外，也要建立常态化的学生意见反馈制度，这种制度不只是作为教育平等的标志存在，也是教师对自己的教学计划进行实时修正的重要依据。教师在进行教学时要主动使用鼓励性的话语，让学生从物理学习和主动思考中可以得到成就感，然后为其日后不断创新想法提供源源不断的动力支持。比如说，在学习有关电的知识时，由于该部分在整个高中物理的学习内容中相对重要，难度也很高，因此学生往往会存在理解上的困难，这时教师要做的不应该是去压制学生的意见表达，而是鼓励其抒发自己的意见，然后教师根据这些意见来了解学生的问题所在。
2分组讨论，激发创新思维
过去由于我国的教育资源非常紧张，不可能为学生提供充裕的自主学习空间，也无法在紧凑的教学节奏中塞入更多的新型教学方法，使得学生只能被动地接受教师的知识灌输而没有自己的想法，这样的学生与其说是活生生的人，倒不如看做是一个个僵硬的考试机器，这与教育的初衷有着严重的背离。所以说，在新课改的推动下，在进行物理教学时要为学生预留出自主讨论的实践，让学生在彼此之间进行想法的分享，实现一加一大于二的效果。当然这种分组不能让学生自己进行，如果彻底开放给学生，那么学生可能根据自己的喜好进行抱团，最常见的结果便是学习成绩优秀的学生抱成一团，而基础较差的学生被迫也抱成一团。这直接扩大了班级内的两极分化，不利于创新想法的提出。所以在进行分组时要考虑到分工问题，教师根据学生的学习掌握情况将他们均匀的分到各个小组当中，确保每个小组中都有一定比例的学习成绩优秀的学生以及基础较差的学生，任何人都不能断言学习成绩较差的学生就提不出有建树性的想法，事实上，不少教学实践表明，很多创新想法都诞生于不同学习程度学生之间的讨论。
涉及到分组就不得不提小组内的分工合作，在一项学习任务布置下去之后，教师可以对组内的分工进行设置，让每个人都能够得到适合自身能力的任务，比如说让学习成绩优秀的学生承担新知识的理解，而成绩较差的学生则负责比较基础的工作。
3重视趣味实践，发展创新精神
与其他学科相比，物理的基础知识是比较枯燥无味的，但是物理学科当中依然有大量有趣的物理实验内容，这些实验对学生而言是新颖的，学生对于实验是好奇的，因此，如果能够对这些实验内容进行恰当的利用，可以有效地激发学生参与创新的兴趣和积极性。首先，有条件的学校应当投入一定的资金建设专门的物理实验室，为学生进行物理实验创造条件。其次，在日常的课堂教学当中，教师也可以适当的掺杂一些物理实验的内容，让学生能够把理论知识和实物演示结合起来。比如说，在学习有关力的知识时，教师可以在讲授完基础知识的情况下，拿出相应的实验器材来为学生演示，必要的情况下还可以带领学生进行操作。
4总结
总的来说，随着社会的不断发展，整个社会对于人才的认定标准也发生了很大的改变，可能过去所被认可的人才，现在就已经很难获得青睐。教育同样如此，在过去由于受到应试教育的影响，整个教育体系对于学生的应试技巧更加关注，但是这样的学生往往没有很高的物理核心素养，因此在进入到社会中进行竞争时会陷入到迷茫当中，随着社会对素质教育的呼吁以及相关教改方案的出台，未来这样的问题会逐步得到解决。
参考文献
[1]张智荣,雷宇,韩沁君, 等.近十年我国高中物理课程标准研究综述[J].物理教师,2020,41(10):73-77.
[2]王长江,盛洋.高中物理观念教学闲思[J].物理教师,2020,41(9):2-7.