唐莺
萧山区临浦镇第一小学 浙江省杭州市 311251
【摘要】本文旨在通过分析不同性格的学生在管乐队器乐的学习表现，重点介绍对于内向型学习者的教学策略，从而可以更好地运用学生的性格特点提高他们在管乐队训练中的学习效果，使学生们在管乐队的学习训练中体验快乐，幸福成长，让他们在管乐队中奏响更加动听的乐章。
【关键词】内向型学习者 学习表现 教学对策
一、研究背景
我们学校管乐队创建于2004年9月。虽然我们的学校是农村小学，不比城镇的学校的学生素质那么优异，但我们的乐队在我们规范的管理下渐渐的也在各大比赛中取得了优异的成绩,在整个萧山区中也名列前茅。经过几年来的探索研究,我校管乐队的创建日趋完善，但是在带了这么多年的管乐队，在平时管乐队的训练中，我常常会发现这样的现象：有些学生平时沉默不语，只有当老师要求时才参与到各项活动中来，但这些学生能很认真地听和记，平时不无故缺席，老师布置的作业也能按要求完成。教师们通常把这类学生性格内向者，这次研究主要分析内向型学习者的学习策略。
二、内向型学习者训练策略
其实，对于每个孩子来说，不管性格内向还是外向，可是你如果稍加留意，每位音乐教师都会发现：下课的时候其实孩子们个个生龙活虎，欢蹦乱跳，说话的音调也特别高，活脱脱一只可爱的小兔子。可是，进了音乐教室，那些性格内向的孩子就正襟危坐，想说句话也得东张西望一番，为避免被老师侦查到，只好做“缩头乌龟”了。其实性格内向的学生为什么会有诸如此类的反应呢？在经过一段时间的反复摸索后，我找到了原因──这些孩子缺乏自信！
我认为学生缺乏自信的原因有两方面：一是屡遭失败，少有成功感，久而久之，学生的自信就会蜷缩，渐渐形成自卑心理；二是教师的观念滞后，导致评价产生误导。还经常以一些刺激性的话来评价学生：“怎么这么笨啊，这么简单的歌谱都不会。”“这样都会吹错，气死我了。”“你好去弱智班了”等等。
基于上述思考，通过积极尝试，在增进学生自信心作了探索。
1、师生亲和──促信心
著名指挥家尼克·史密斯认为：营造宽松、融洽、活跃的气氛可以使学生呼吸“自然、放松”，也就可以更容易使学生达到潜在的最佳学习状态。
（1）多一点亲近，少一些距离
教师在课堂上的一言一行，应该少一点指令感，多一点亲和感。为了进一步使新课程理念落实到教育、教学工作中去，为此我教育教学过程中一直奉行、贯彻着经常到学生中‘坐坐’的原则。我试着经常走到学生中去，倾听学生的心声，与他们谈学习心得，以此来慢慢消除他们心中对老师的畏缩感。据有关的心理学研究表明，当人与人相向而坐的时候会有一种平和亲近的感觉。在课堂上经常利用‘坐向效应’的原理，使教师与学生的距离更近了，学生更轻松了，这样也就使得有更多的学生能积极主动的去思考并回答老师提出的问题了。
（2）多一点肯定，少一些否定
我试着经常能有选择的赞成学生的一些“不标准”答案，给学生更为宽松的思维空间。
比如：我们在学习演奏《康康舞曲》之前，我从网上下载了一个管弦乐队演奏这首曲子的视频。然后让学生思考这首曲子应该用什么样的速度、力度、情绪来演奏最好。可由于没有一个绝对的标准答案，而且每个学生的思维方式有各有差异，有些学生怕说错，干脆就不说了。鉴于这样的情况，我就和他们说：“同学们，如果这个问题要唐老师自己来回答的话，恐怕也说不出一个让大家很满意的答案，因此啊，说得对与错并不是最要紧的，只要你能把自己感受到的说出来就可以了。”在这样的学习氛围的带动下，学生与老师；学生与学生就亲近多了。没过几次，许多以前不爱发言、不惜表现的比较内向的学生也能“经常”主动的参与到我们的训练时的氛围中了。
（3）多一点放松，少一些紧张
说实话，管乐队的训练是枯燥而紧张的，压力非常的大，学校对我们的期望也很高，所以平时我对孩子们的要求也很高。在平时的训练时经常会检查学生学的怎样了，一般都采取个别反馈的方法，一个一个检查下去。只要做，虽然能在一定程度上帮助教师了解学生的学习情况，但在这样的条件下进行测试会增加学生的心理负担，引起紧张情绪，特别是内向型的学生。那么，教师得到的反馈也可能不是学生所能发挥出来的最佳水准了，因此教师所得到的反馈实际意义就不是很大了。
1、因“生”施教──助信心
教师要根据不同层次的学生的不同能力水平差异情况，制定不同层次的目标。由于我们管乐队招队员是四、五、六年级的学生都有，而且选择的余地有限，所以学生之间的音乐感受力、音乐理解力、音乐表现力也存在着很大的差异，如果教师给全体学生定一个同样的目标，可能就会出现好的学生吃不饱，能力水平不够的学生吃不了的情况。因此在乐队训练过程当中，教师要对不同层次的学生制定不同的目标（力所能及的范围内）。比如在布置新的练习曲的时候，我会提出几个不同的目标，要求学生根据自身不同情况进行选择。这样，每一个学生都能通过自己的努力完成预定的目标，获得成功的体会，久而久之，自信就慢慢激发起来了。
2、激励评价——增信心
想要求得自信不是光说就行的，要培养学生的自信就应该给予他们鼓励，使他们能真正体会到自己是有能力获得成功的（我能行）。
皮格马利翁实验告诉我们：教师对学生的关爱和信任是学生获得成功的巨大动力。我们要抓住学生在每堂课中点点滴滴的进步，及时鼓励。学生尝到了成功带来的欢乐，自然就会对音乐有兴趣，对器乐学习就更有信心了。
在这届的乐队队员中有几名学生 ——吴某、朱某、童某等。平时性格内向，不爱讲话，有时我常常因为她们坐在那里发呆，就想让她们单独来演奏。可是，常常会让我碰一鼻子的灰，不愿意站起来演奏，或者因为太紧张而常常出错。那天，我们在训练时，我又请朱某站起来示范其中一段乐曲。我先冲着她微微一笑，她一愣，继而也冲我微微一笑，站了起来。明显没有以前那么忸怩了，我依旧保持微笑。开始演奏了，她一边演奏，一边还时不时的看看我的表情，我轻轻的朝她点了点头，并且在演奏完了之后微笑着朝她竖起了大拇指。期间，我一句话也没说，可是我惊喜的发现，在以后的训练中，她会积极主动的要求示范演奏。胆子比以前大了很多，演奏技巧也在渐渐的进步。以后我就慢慢体会到了其中的奥妙，并能恰到好处的运用到每个学生身上，使他们和别的学生都更加对自己有信心了。
三、利用性格的优势，形成良好训练氛围
铜管乐队的组织、指导与训练工作要求是严格的。一支具有高演奏水平的铜管乐队，训练方法必须符合小学生的认知规律和心理特点，才能促进学生的身体健康发展。古人说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”。只有在正确的指导下不断地、刻苦地练习，铜管乐队才能获得成功。
我们在训练时采取“大手拉小手、小手拉小手”的方式进行指导训练。起先，由指导老师进行手把手地教学。经过一段时间的学习训练，我们会发现一些接受能力强的，基础好的孩子学得又快有好，教师就充分利用好这些有利资源，成为自己得力的小助手，开展“小手拉小手”师徒结对互帮互学活动，聘请老队员做老师，由小老师，带徒弟。下面是一位管乐队学习小号的队员的日记片段，看了以后令我非常感动：
“哈哈！一听到?‘小老师’这三个字，我就高兴得不得了，因为我在学校收了一帮徒弟，他们都非常认真，各个都是好样的。一大早，我还没进校门口，就能听见一声声嘹亮的小号声，这些声音多么令人钦佩啊！进门我就发现，原来是我那些徒弟们，他们脸上不时冒出滴滴的汗珠，皱着眉头，好像在说：吹号可真累啊！有时吹得不好，还摇摇头，看到他们这么认真，我非常得感动，又觉得他们很懂事。来到教室，我放下书包，就急匆匆地跑了过去，他们一见到我，就喊着：‘师傅来了，师傅来了。’这时旁边扫地的人朝我看，此是的我感到无比的自豪。有人还会问我：‘喂，你教这么多徒弟累不累呀？’这是我会毫不犹豫地回答：‘不会啊，我的徒弟学习都很认真的。’每次，我一站到他们面前，他们就排起了整齐的队伍，只要我的眼睛往地上看，就说明他们脚放得不对，这时他们会立刻把脚放好，做完这些准备动作，就开始练习了，他们一个个挺直了腰板，拿起乐器，开始吹了，一遍下来，我发现有些音不准，就会强调一下要点，或是亲自示范一下，让他们再吹一遍，就这样一遍又一遍地练习，直到正确了为止。有时他们吹得好，我就和他们玩一些有趣的游戏，让他们放松一下。而且每过两个星期，我会对徒弟们进行一次小测试，表现好的徒弟还可以得到一份奖品。每到学期结束，我还会学着老师的样儿，出一份小号试卷呢！还认真地给徒弟批改、打分，还给他们一学期来的表现写上评语，评比出‘优秀徒弟’。‘功夫不负有心人’。在我的努力下，徒弟们学得很认真，进步也很大。我感到非常得欣慰和自豪。我也忠心地希望我的徒弟们能越学越棒，以后也像我一样做个吹号的小老师，为我们学校的管乐队争光争彩！”
爱因斯坦说过:“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”目前还没有充分的证据说明，哪一种性格的人一定是优秀的演奏者。可以看出外向和内向型性格对器乐的学习各有利弊，教师可以适当地运用两种性格的优势，指导学生端正态度，探索适合自己的方法来学习器乐，从而提高各项器乐演奏技能。
参考文献：
1皮连生:《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2009
2王振宇:《心理学教程》，人民教育出版社，2010
3.柳斌:《创新教育案例全书》，北京教育出版社，2008
4.谭顶良:《学习风格论》，江苏教育出版社，2006
5中国音乐教育.第137期.2009
6中小学音乐教育.第219期.2010