赵宏娜
吉林省第二实验学校 130021
摘要：高中英语教学标准中明确了英语学科的核心素养。主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。简言之语言能力是理解和表达语言的能力；思维品质是思考和分析能力，参与 多维思维活动的能力；文化品格是理解中西文化的内涵并能够尊重文化差异；学习能力是获得和运用知识的能力。从小学生开始就培养这四种能力尤其重要。那么如何培养小学生的英语学科核心素养呢？
关键词：高中英语；思维；核心素养
一、语言能力是基础，是核心
小学生刚刚开始系统地学习英语，他们的语音、语调、语感尤为重要。因此，教师要充分认识到这一重要性，在备课时要了解教材的编写系统，做到教一年想二年，使得学生的英语学习呈螺旋式上升，而非学到最后仅会最后一课。因此，要熟读整套教材，对知识的呈现和复现了如指掌。细背教学方法，起始阶段学生的学习兴趣十分重要，因此对教师的教学方法提出要求。既要符合学生的年龄特点同时又要关注他们的兴趣。这些还不足以能够帮助学生顺利地开展学习，同时教师还要教会学生学习方法如自然拼、构词法等等。枯燥地讲解语音知识只会适得其反，因此教师要细背教学方法。光只课堂教学去培养学生的语言能力还是不够的，教师还要组织多种课后兴趣活动如英语趣配音、唱英语歌曲、编排英语短剧等培养学生的语言能力。
二、思维品质是心智特征是智慧
恩格斯把思维誉为地球上最美丽的花朵，人的一切创造性活动都与思维能力有关。人类的进步从根本上说，就是人的思维的进步。思维能力是构成一个人智力的核心，是一个人认知能力的体现。因此培养学生的思维能力至关重要。在课堂中课堂教学中我们可以这样做。
（一）提高课堂提问质量，激发学生的思维活度。
在课堂上我们提出的英语问题。一是基于课文的理解和问答。二是基于启发学生思考的开放性问题这些问题能够激发学生们主动思考。在积极参与过程中，培养他们的求异思维。问题的开放性鼓励学生的回答是多元化的。教师提出的问题要有思维含量，要有不同的层次，以促进学生的思维发展。比如在学习课文The fox and the grapes一课时，教师让学生说出狐狸吃不到葡萄会是一种怎样的感受，他会怎么做？学生的回答千奇百怪，五花八门。但正是在这种开放式问题的驱动下，他们的思考才会有深度、有广度、有活度。
（二）借助语境，深化学生思维
在我们教学过程中应该注意利用多种教学途径帮助学生理解语言意义，并从学生生活出发，努力创设适宜的语境让学生使用英语进行交际。比如在学习Can I ---?这个句型中，我们要在学生已有的知识基础上，设定多个语境，让学生自由表达。
语境1如：T:We are playing outside .What do you want to do ?引导学生用Can I ---?表达个人需求，他们会说出许多句子如：S1:Can I play hide and seek ?S2:Can I play clapping games ?S3: Can I play catch ? S4:Can I play football ? S5:Can I play basketball ? S6:Can I ride a bike ?S7: Can I fly a kite? 等等 。
语境2 T: It’s raining outside .We can’t go out .What do you want to do in the house ?S1: Can I watch TV? S2: Can I read a book ?S3: Can I draw a picture ? S4:Can I color the picture?S5: Can I do my homework ? S6:Can I make a cake ?S7: Can I have a drink?---
语境3 T:Today is Sunday .What do you want to do ? S:Can I go to a park ? Can I go to the zoo ? Can I go to the library ? Can I go shopping 等等。在教学中，教师要创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时提升学生的思维品质。培养他们的创新思维和求异思维。
三、根据课文内容留白，培养学生思维的敏捷性、独创性和批判性
“备课要细备，要备细”这个观点不仅仅是个口号，因为细备你会发现教育契机，备细你会收获意外的惊喜。举例说明教材中第五模块第二单元的课文中有一个小狗在说Can I come in ?之前叫了两声，我问学生小狗在说什么？S：It’s coughing .S1:Sorry S2.Sorry, I’m late .S3.Can I come in ? S4.I can’t run fast ---学生都想说出与众不同的回答，它们在努力的思考，还要符合逻辑，语言思维层次在不断提升，创新思维得以发展。如果你期待学生会有不同的理解和回答，首先你要给它们创造思考的条件。教师要善于发挥留白作用，在空间和时间上留白，在内容与形式上留白，这样才能点燃思维的火花，才能激起思维的碰撞。
三、文化品格是价值取向，是内涵
教师在让学生了解西方文化的同时，要加学生对祖国自身文化的了解。树立爱国意识，增强民族自豪感。在让学生学习西方圣诞节的时候要让他们了解中国的春节。教万圣节的时候要渗透中国的中秋节。在学生学习莱特兄弟发明飞机的课文时，也要让他们知道我国的四大发明。只有这样做，学生才会将英语作为一种工具去让更多的人了解中国，热爱中国。
四、学习能力是发展条件，是动力
教师运用单元整体教学的方法将知识分类，并帮助学生通过绘制思维导图的方式总结所学知识，使得所学的知识直观化、系统化。培养学生边听课边记录，边听课边分析，写错题档案等方式教学学生学习方法，为形成强大的学习能力奠基。学习能力是学生后续学习的必备的条件，他是学生终身学习必备的关键能力。
学科的核心素养不是孤立存在的，他们之间是相互联系，相互依托，共同促进的关系，就如同我们吃西餐一样：能够用流利的英语点餐好比语言能力；能够知道用正确的工具和方法实用和品位西餐就好比是思维能力；了解西餐的实用礼仪还有上菜顺序就好比是文化品格；能够在今后正确地实用西餐就是学习能力。因此我们要做到课前、课中、课后不放松任何一个环节，课堂和活动抓住每一个时机，教师和学生共同提高素养，不忽视任何一个对象，加强课程建设等多个途径培养学生的英语学科素养，使他们具备适合终身发展的必备品格和适应社会发展的关键能力。
参考文献：
[1] 黄石男.应用思维导图提升小学生的英语核心素养[J].教书育人.2019(16)
[2] 郝雨.如何在小学英语教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育.2019(05)
[3] 杨桂莲.关于有效开展小学英语核心素养教学的探索[J].青海教育.2018(10)