李文晓
京市通州区梨园镇中心小学 101101
案例背景：
六月是一个栀子花开的毕业季，我送走了教学生涯的第五批毕业生。每逢教师节, 三个月前的小学生——如今的中学生都会重返校园，和昔日的老师攀谈，叽叽喳喳，畅所欲言，谈论过去的点滴、心中的感激，现在的生活、崭新的阶段，甚至还有诸多的差异、诸多的不适、诸多的茫然。这样的反馈由来已久，并非一年之偶然。我们原以为把学生交到中学老师手里，便完成了接力，然而在头脑中搜索，很快便能发现一些问题: 某学生中小学阶段判若两人,小学的优秀生变成了中学的学困生；某学生不能面对繁重的学习压力，出现心理问题；某学生不能适应初中环境，被家长无奈地送出国门，结果却浪费青春，无功而返......这样的例子绝非个案，颇具代表性，甚至逐渐成为趋势，它们足以暴露出我们“中小衔接”教育的一些问题。作为一线教师，我们深知教育体制的改革和完善需要漫长的过程，但学生的健康成长不能漫漫的等待，孩子的知识获得应是自然愉悦地收获,绝非惨痛代价后的换取!
具体做法：
作为小学英语教师，我们责无旁贷，理应担当。理应结合自身的教学岗位和学科特点，将此工作前置，切实地作为，帮助学生做好认知和实践层面的双重准备，为学生顺利实现“中小衔接”献智出力。
一、身心发展上的衔接
小学毕业生在毕业前一段时间常表现出浮躁、调皮、逆反等学习状态，甚至产生破坏行为。这种“不安分行为”，折射的是一种心理，是学生们即将离开熟悉的环境,进入初中学校前的期盼、新奇、紧张、焦虑、甚至略带着狂躁的心理，它伴随着部分学生的叛逆期出现。因此，我们师生都要加强情绪的管理，寻求教育新的增长点。引导孩子正确认识到：自己即将成为一名中学生，而不再是小学生了；自己是少年而不是儿童了；自己面临的是一个新的起跑线，要迅速起跑，通过合适的途径展示自己的特长，不让自己输在起跑线上。
二、知识、能力储备的衔接
1.注意教法衔接
初一新生到了中学，感觉英语课堂不再像小学那样生动有趣，学习英语的热情急剧下降；语法知识增多，学生力不从心，因此我们在小学阶段就应引导学生通过感知、体验、参与、合作等方式感悟语法现象，在学生形成一定的语感后，再剥茧抽丝“提取”其中的语法知识。这样既能保持学生学习英语的持久热情，又能让学生掌握课标所要求的语法。
2.重视学法衔接，培养学生良好的学习习惯
初中英语难度大、内容多、节奏快、要求高、尤其对学
生自主学习的要求更高。我有意识地引导学生养成良好的学习习惯：课前预习，找出问题;课内认真听讲、做笔记，积极思考、积极提问；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习,巩固提高；早上朗读，晚上默读；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下的言语交流。
(1)利用预习单培养学生良好的预习习惯
北京版小学英语五年级上册Unit3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？ 介绍了中西方传统节日，体会中西方历史文化背景的异同。我引导学生根据预习单自己上网搜集信息。课中做好详细笔记，课后再次完善预习单内容。
（2）利用导学单培养学生良好的阅读习惯
我将京版教材每个单元教学内容进行有机整合，压缩课时，提高教学实效的同时为学生补充与教材内容相符合的绘本故事，引导学生自主阅读，增大阅读量。
3. 重视能力培养,再迈新台阶
（1）强化学生语音学习训练，培养学生自主识词能力
中学的教材词汇量大、教学速度快、对于重点词汇的掌握要求快速精准且熟练运用。因此我提前介入，在词汇教学中适当渗透构词方法，引导学生掌握音标规则，感悟发音要领，领会基本语音规则，使学生真正达到“见词能读，听音能写”，为学生自主学习单词奠定基础。
（2）加强文本知识的操练，提高学生口头及书面表达能力
教师在课堂中应创设真实的教学情境，通过灵活的对话将文本知识运用到实际交流中，对学生英语交际能力和表达能力进行锻炼。
例如，在学习Unit5 What kind would you Like?这一单元我结合语篇内容，给出关键词，组织学生以自由的方式，开展课文复述或者小组对话,鼓励学生在课堂中勇敢地进行英语交流和表达。并给予学生鼓励，增加学生对英语交流的信心，通过坚持不懈的长期练习，学生的英语交流能力势必会得到大幅度的提升。
在语篇教学中，我设计“写英语”的拓展活动，这样能够切实提升学生的英语文本阅读和理解能力，帮助学生形成英语思维，提升综合语言运用能力。
例如，在学习Travel这一单元我引导学生结合语篇中的知识内容，利用老师提供的图片和关键词信息，融入自己的想象，写一段有关暑期旅行计划的短文。
（3）培养学生的问题意识，开发学生的思考力
首先创设和谐课堂气氛，鼓励学生敢于提出问题。和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，它能消除学生的紧张感和压抑感，使学生感觉心理自由和心理安全。我充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、和谐的课堂氛围。放手让学生大胆提问，培养学生的创新意识和创新能力。
紧接着创设良好教学情境，使学生获得问题信息。在对话教学和故事教学中，我创设真实的教学情境，并依托情境组织学生找出有规律的材料，引导学生探索、实践、发现问题，让学生在教学情境的发生、发展过程中积极、主动、创造性地去学习英语。我还根据学生的生理和心理特点为他们提供丰富的背景材料，采用猜谜、歌曲、比赛、游戏等形式创设趣味四溢的问题情境，激发他们的探索欲望，引导发问。
例如：每讲一篇课文前，我首先引导学生观察主题图，检索图中信息，引导学生分层自主提问（What can you see in the picture?/What are they talking about?/What does Yangyang mean?/What is Yangyang’s birth-year animal?/How old is Yangyang?/Miss Li’s birth-year animal is rat. How old is Miss Li?/How do people celebrate the Spring Festival?），并以小组为单位听对话反馈检索到的信息，从而提高学生对于文本分析的能力。
收获或者反思：
中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生,根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应小升初的过渡衔接。作为教师，要在衔接期多关心学生，多了解学生的兴趣爱好，抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流,更要在实际教学中要注重教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习方法的衔接以及学生能力的衔接，从而增强学生英语学习的信心，提高教学效果,真正实现中小学英语教学的无缝衔接。