郭素宁
宁夏吴忠市盐池县第三中学 751500
摘要：伴随着全球经济的不断进步，国家与国家之间的联系也日益密切，为了更好的好的沟通交流，英语能力已经成为当前社会人才培育的重要准则。如今国内初中教育已经逐步将英语课堂作为教学重点，加强初中英语阅读教学对提高学生的英语水平具有高度的作用，初中教师采用读前、读中和读后的三段式教学方法，提升学生的英语阅读能力，在这三个阶段之中，最为重要的便是读后过程，但是许多教师和学生都忽视了这一阶段的重要性，严重阻碍了英语信息的输出与反馈。基于此，以下对初中英语优质课阅读教学读后活动调查进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语；优质课阅读教学；读后活动；调查研究
引言
口语是学生英语知识的输出途径。根据教材中不同的单元主题设计口语活动，能使学生的英语学习更多地存在于口语中，有利于形成口语表达氛围，助力阅读教学读后口语活动的发展。
一、初中英语阅读课读后活动设计与运用的研究现状概述
许多教育学家在研究初中英语阅读时都忽视了阅读的后续技巧，他们注重阅读前和阅读中的思维演练，但是对英语阅读整体教学之中的课后活动实施缺乏了系统的研究，伴随着全球化进程的加快，英语在国与国之间的交流中扮演了重要的角色，不管是国内还是国外的，都在深入研究英语阅读教学的活动展开，国外学者们特别注重阅读教学活动的中心，他们将研究重点放在活动的有效性以及活动的具体实践上，外国人员还特别注重英语活动的具体设计，国外研究人员强调英语课程讲解之中的阅读数量和阅读深度，而国内学者则忽视了这些主要问题。国内外的英语阅读课后活动设计差异，主要包括以下三种：第一，国外学者重视用于研究对象的广泛性和普遍性，而国内学者选取的研究对象不具参考价值，国内的主要研究人员将调查重点放在高中阶段，对初中阶段的学生研究少之又少，然而语言学习最为基础的阶段便是初中的筑基时期，调查人员如果仅仅选择高中作为研究样本，就会影响选定范围的科学性和准确性。第二，研究人员所采用的研究方法十分落后单一，与国外的先进国家相比，国内的读后活动研究主要停留在一些知识表面，很少有教师进行后续的实践调查。第三，国内的教师在进行初中英语阅读教学的过程之中，大多围绕课本展开，教师不能在上课过程之中随机应变，而是呆板的按照课本进行课程教育，其中教学方法严重阻碍了学生的学习兴趣，甚至在一定情况下，教师不能理解学生的英语学习状态，以自我为中心开展教学体系，忽视了学生的实际学习能力和研究能力，最终影响了学习的相应进度。除此之外，教师不能从学生的性格特点以及兴趣爱好上发展英语教学活动，使得学生在学习过程中永远处于被动状态，不能及时的掌握学习的主动权，一招一式的按照老师的讲解完成英语阅读任务，长此以往，就会让学生对英语阅读越来越反感，阅读本身就是一个互相挑选的过程，不同的学生适用于不同的阅读教材，教师在组织完成英语阅读教学课程之后，需要鼓励学生积极的探索研究自身的兴趣，找到自身的知识盲区，课后进行喜欢补充和系统完善，从而提高阅读的整体质量。
二、初中英语优质阅读课读后活动设计的实施效果
（一）读后活动中学生的参与度
对于初中的英语优质课程活动来说，举办该项活动的最终意义便是让学生具有更高的阅读水平，读后活动往往不受学生和教师的重视，因此，深入研究读后活动就必须保证具有足够样本进行观察，因此，加强读后活动的学生参与度能够为英语阅读教学研究提供范例，本次优质课程邀请了不同学校的不同学生，活动方将学生严格打乱，并将所有学生分成不同的组别，组内学生的英语水平和英语质量参差不齐。之后，研究人员在对这些参与的学生进行系统研究，观察他们在活动之中的各项表现，得到相应的调查结论。最终的结果发现，在整体的课后活动之中大部分学生都保持了较高的参与度，这些学生普遍具有较强的英语成绩，这活动中他们主动的表现自己，展示自身的学习成果，能够熟练的应用口语表达自己思维想法，英语水平较好的同学口齿伶俐、自信阳光，为学生们贡献了美好的精神印象。总结来说，学生在课后活动之中的表现相对较好，部分学生虽然并不能紧跟上课的整体进度，但是也能够大致理解课堂内容，毕竟该项活动是全英文授课，在一定程度上加大了学生的学习难度。大部分同学的英语能力相对较好，能够在课堂中积极的响应教师，表达自己对问题的独特看法。
由于读后活动是小组参与，在活动现场之中，我们可以见识到从内不同学生之间的沟通和交流，从另一方面也加强了学生的团队合作能力。
（二）英语知识输入输出一致，促进口语加速发展
学生在英语学习的过程之中，需要进行英语知识的输入与输出，初中英语的阅读教学需要提高学生的口语练习，听说读写是学习英语最关键的四个步骤，这四个步骤相互补充、相互促进，对此读后活动也要加强听说读写练习。除此之外，在听说读写之中说是最为艰难的环节，学生练习口语需要突破自己，英语毕竟不是自己生的母语，学生在读英语的过程之中会具有一定的口音，为了解决阅读困难，教师可以从两方面有效的帮助学生，第一，在学习完英语活动之后，要趁热打铁的帮助学生巩固英语发音，学生在完成学习之后要重复的大声朗读，对英语口音形成特殊记忆。第二，教师要在实际课程中对口语练习进行系统应用，只学习理论知识不进行具体实践是不能获得优质效果的，因此，教师要善于在日常的教学活动之中提问学生，鼓励学生用英语对话，提高英语应用水平和应用技巧。
（三）设计符合学生学情的读后活动
教师要设置合理的读后活动帮助学生巩固英语知识，英语学习不是一朝一夕就能完成的，学生需要长时间的单词积累与语法练习，因此教师在教导过程之中需要明确教学设计与教学目标，帮助学生逐步掌握英语学习的能力和技巧。教室在设计课堂活动时要考虑到学生的具体需求和具体爱好，上课过程中所用到的素材必须与主题相呼应，这不，这样学生才能深刻理解具体的英语语言情境，教师要在课程中确立简单明了的话题，尽可能规避一些复杂晦涩的疑难问题，帮助学生建立学习信心。
（四）复述活动，培养语言组织能力
完成课后的语言活动之后，教师可以鼓励学生将活动上的相应内容进行后续的复述，从而加强学生的语言组织能力和语言表达技巧，传统课堂之中，教师注重学生的记忆和背诵，学完课文之后，教师普遍要求学生进行课文背诵，该种教育方法虽然对学生的英语学习具有一定的帮助，但是，伴随着时间的加长，学生不可能将整本书的课文完全背诵下来，这是理解能力就显得至关重要，教师要注重加强学生的结构语法学习，这样学生自己就能写出优美的句式，最终呈现了良好的教育效果。
（五）丰富读后活动类型
教师在阅读教学中要进行适当的拓展，对于具体的读后活动进行深度研究，目前教育行业内部的英语阅读课后活动主要分为以下几种:第一，活动开展以课本为基础进行适当延伸，第二，活动主要以文本输出为主，将英语知识进行适当迁移。第三，进行竞赛比较，让英语知识和英语实践更具价值意义。教师要把握活动的质量，而不是随便的增加活动数量，一次优质的读后活动所带的学习意义远远超过数量优势。
（六）讨论活动，提高实际运用能力
初中英语教材的设置都是依据话题内容，分单元安排，因此，教师在教导学生英语知识的时候必须考虑素材的完整性，教师可以鼓励学生加强交流，在班级内部组织英语小组进行活动探究，并对小组取得的优秀成功进行评比，选出最为科学有效的课后英语教学活动。
结束语
良好的读后活动对学生的英语学习具有重要帮助，完善英语阅读教学的读前、读中、读后任务，可以让英语学习形成系统，加快学习速度，提高学习效率。教师在选择读后活动的过程中要依据学生的实际能力，在设计活动的过程中要加入一些创新元素，激发学生的学习潜能，为学生创造学习动力。
参考文献
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