张云伟
昆明市呈贡区第一中学 650500
摘要:核心素养是学生在学习活动中所应该具备的良好素养和关键能力。核心素养视角下培养学生的审美能力、美术解析品鉴能力是高中美术教学的最终目的所在。实际教学中，通过感受美术作品的艺术表现力，并通过学习美术提升学生对民族艺术的感知力。文章基于美术核心素养内涵，提出立足作品，提高学生图像识读能力；结合创作，提升学生的艺术创造力；情境交融，强化学生审美感受能力的教学建议。
关键词:核心素养；高中美术；教学策略
随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为各门课程教学的重要部分。核心素养视角下，高中美术教师不能继续沿用以往单一的教学方式，而是应该从美术作品本身出发，主动求变，不断从教学实践发现有利于提升学生核心素养的关键因素，通过科研和经验的积累，将美术教学活动与现代丰富的教学手段进行有机融合，以便于学生能够在直观化的美术课堂上，感知美术作品的视觉冲击，以此强化学生对艺术作品的认识。
一、核心素养概述
核心素养是新课程改革持续深入的一个热点名词，它事关学生的终身发展以及适应社会所需技能的获取，是新时代学生必须具备的能力和品格。核心素养要求学生不仅要具备相应的学习能力，还要具备高尚的品德，不断提升个人修养，关心社会发展，同时要热爱祖国。另外，核心素养要求新时代的学生必须具备创新能力，具有自主发展意识，在合作参与中交流互鉴共同进步。培养学生核心素养是一个长期性的教学活动，注重学生在其培养过程中的体悟，而非是结果导向，不能急于求成，而是在培养过程中不断启发学生的思维，增强其能力，并将所学运用到学习中，从而获得全方面发展。
二、高中美术课程核心素养内涵
（一）图像识读能力
图像解读是指学生能够通过观察美术作品和数字影像等图像符号，了解作品之间存在的差异性，能够明确图像的用色和配比等特征。现如今，文化产业已经得到了有效的发展，文化的发扬和继承逐渐成为人们所认可的理念。信息技术的发展改变了人们阅读的方式，对图像解读的能力已经成为新时代背景下学生所需要具备的一种基本素养。
（二）美术表现能力
美术表现是指通过以往的和现代化的信息媒体技术以及美术语言体会美术作品的真正内涵，并能够创造出具有良好文化内涵和思想美好的美术作品。美术作品是一门情感性的课程，所涉及的信息媒介和美术符号都和学生情感之间存在密切的关键。当美术表现力内化为学生的核心素养时，学生对于艺术作品的精神内涵能理解得更加深刻，同时能将这个能力灵活运用到实际生活中，去发现生活中所蕴含的艺术。
（三）审美判断能力
审美判断是指学生通过感知、评价和判断，对美术作品的价值进行体会的过程。这一核心素养能力的提升一般存在于精神层面，学生能够通过适宜的美术课程训练，培养自身的审美能力。或者在日常生活中感知和认识美术作品的独特魅力，以便于形成自己的独特审美意识，能够以正确的审美观念来开展自己的日常生活。
（四）创意实践能力
创意实践能力是指以创新意识为中心的思维和行动。新时代的学生应当具备一定的创新能力，在学习中能够不拘泥于现有条件的局限，善于从多角度分析问题的关键所在,并运用创新的方法解决问题。
（五）文化理解能力
文化理解是指立足于文化分析和文化观察的角度，对美术作品和美术观点进行分析，以便于能够理解多元的文化和世界。当学生具备良好的文化素养时，学生能够尊重文化之间差异性，更能理解艺术家对人类文化的价值所在。
学生能够通过美术作品来观察世界，感知社会文化，和作者产生情感共鸣。
二、核心素养视角下的高中美术教学策略
（一）立足作品，提高学生图像识读能力
随着信息技术的不断发展，读图逐渐成为教师注重培养的才能和素养。因此，在具体的教学活动中，教师应该组织学生解读经典美术作品，以便于学生能够在观看和鉴赏的过程中，提取出美术作品中的有效的视觉信息，以此强化学生的图像解读能力。
比如，在讲解《抒情与写意——文人画》时，为了强化学生对人物画的基础知识，掌握古代人物画所具备的艺术内涵，教师应该带领学生探寻人物画的特点，体会人物画中所蕴藏的丰富主题思想，以此真正掌握古代中国画的基础性知识。在这一过程中，教师可以先向学生展示《韩熙载夜宴图》，带领学生共同观察、分析和识别这幅图的真正价值，对作品内容进行全方位解读，以便于能够了解作者所想要表达的真正内涵。这幅图在结构上里利用屏风将时空隔绝开来，通过连环画卷的形式，以叙事的手段描绘了夜宴的场景。在作品中，作者大多采用朱砂、石青和绯红等颜色，通过颜色和颜色之间的强烈对比，提高画卷的层次性。这样不仅能够突出人物的形态，还能勾画出人物的姿态和表情，以此体现人物内心的复杂世界。通过层层分析，让学生能够掌握认识和解读美术作品的能力。
（二）结合创作，提升学生的创新能力
在高中美术教学活动中，教师不仅需要利用以往的教学技术和教学方式开展美术教学活动，还需要借助多媒体技术提升艺术作品及教学活动的可视性、可参与性，以更加直观形象的教学方法开展教学活动。
比如，在讲解《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》时，教师可以以瓷器的制作工艺为教学切入点，在具体的美术教学活动中，向学生展示相应的瓷器实物，这样不仅能够强化学生对瓷器制作品的理解和认识，还能提高学生对瓷器技术的掌握能力。为此，教师可以利用现代教学设备，发挥新媒体教学技术的多样性和优势作用，将美术教学内容和多媒体教学辅助工具相联结，激发学生的想象力，以此激发学生内心深处对美术作品的创作力，能够找到适宜的美术作品的创作着力点。同时，美术作品作为视觉体验感较为强烈的一门艺术，多媒体教学辅助工具可将其特点充分展现。教学实际中，通过多媒体教学工具让学生更加感受到美术作品所带来的视觉冲击力，以此增加学生对艺术作品的感性认识，培养学生的核心素养。
（三）情境交融，强化学生审美感受能力
随着近年来信息技术及相关硬件设施的进步与发展，教育手段也得到了极大的完善与丰富。教师可借助多媒体等技术手段，将美术作品多方位多角度的影像向学生们展示，再将背景介绍以及文化内涵的讲解穿插其中，促进学生在情景交融中更好地理解抽象艺术的美感所在，从而使提升学生的艺术鉴赏能力。
比如，在教授《人作与天开——中国古典园林艺术》这一环节的内容时，教师可选将苏州园林、承德避暑山庄等作为代表性园林景观，借助多媒体技术向学生们呈现园林艺术的美感与特点，将中国古人的聪明和智慧通过多个视角向学生们呈现，使其充分体会园林艺术的魅力及其蕴含的深刻内涵。教师在教学过程中可鼓励学生就所看所学的内容发表自己的看法，从而训练学生的艺术敏感度，在多看多学多思考的过程中逐渐提高艺术审美能力。教师可以积极利用基于互联网技术的3D软件，将园林景观搬到教室中，带领学生“云游古代园林”,使学生如身临其境一般感受古代园林的设计亮点及独特魅力，从而激发学生的参与热情，感受到中国古建筑的气势恢宏，激发保护古建筑的责任感，提升课堂质量。
总结
在高中美术教学核心素养的培养过程中，教师应该明确美术课堂教学目标，根据教材内容，找到适宜的核心素养融入点，利用信息技术构建生动化、系统化的美术课堂教学活动，增强学生视觉体验，以此促进学生美术素养的提升。
参考文献
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