王毅
新疆生产建设兵团第三师图木舒克市四十五团中学 新疆喀什 844604
摘要：初中历史涉及的知识比较冗杂，尤其是不同历史事件所对应的时间、人物、发展、变化等极易被学生所混淆。如果教师在教学中单纯借助比较枯燥、乏味、单一的传统教学模式，势必难以激发学生的学习兴趣，对于教学效能提升也会产生不利影响。基于此，教师在开展初中历史教学指导时，应该重点关注对于学生学习兴趣的培养，并通过对教学方式的优化、教学措施的变革、教学资源等整合等途径，切实增强课堂教学的感染力、生命力、影响力，使每一个学生在符合自身认知特性、满足自身兴趣培养的视域内更好学习初中历史，以饱满的热情、迫切的夙愿塑造自身历史学科核心素养。
关键词：初中历史；历史教学；学生；学习兴趣；培养；策略
初中历史是一门兼容人文性、文化性、基础性为一体的综合学科，其对于学生人文素养塑造、认知能力提升、思辨意识培育有着极为重要的作用。但是，由于初中历史中学生所需要的掌握的知识比较琐碎、繁杂，且大多数教学内容的学习都必须以识记为主，导致很多学生在初中历史学习中普遍兴趣不足、热情不高，久而久之，初中历史教学的有效性、针对性、发展性也难以凸显。而以学生初中历史学习兴趣有效培养为驱动的教学导向，则更加贴近学生认知特性，对初中历史教学更好发展也会产生积极作用。因此，教师在组织、设计、开展初中历史教学时，应该加强对教学内容与学生需要的深度剖析，并将全面提升学生历史学习兴趣作为教学的关键突破口与基本着力点，使教学活动向着多元化、丰富性、趣味化方向发展，使学生在符合自身认知特性的视域内更好学习初中历史，更好提升发展自我。
一、优化教学导入，激发学生学习兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课的导入质量，将直接决定着课堂教学的效率，也直接影响着学生的学习兴趣有效培养。为了使初中历史课堂妙趣横生、丰富多彩，教师必须在课堂导入上寻求突破。因此，教师在落实课堂导入时，必须以教材内容与学生实际为基础，不断优化课堂导入的形式、手段、路径，将诸多符合初中学生认知特性的导入方式应用至初中历史课堂教学领域。一是灵活应用故事导入。将一些具有吸引力、趣味性的历史故事引入课堂导入环节，使学生在历史故事的感染下、刺激下对所学知识充满兴趣，进而快速进入学习状态，在历史故事的引领下参与教学活动，感知不同历史知识的内涵与本真。例如，在开展《三国鼎立》教学时，教师可以以影视资料的方式展示《官渡之战》的情境，使学生快速进入学习场景，在故事中了解三国时期主要人物的特性，及三国鼎立时的社会形态，在浓厚兴趣的驱动下实现对于具体教学内容的深入理解。二是科学借助古诗导入。作为一种特殊的文学体裁，很多古诗的创作，都源自当时真实的社会背景与作者的真切的心灵感触。可以说，每一首古诗都是当时时代的缩影。而教师在教学导入时，可以通过对古诗的应用，组织学生在朗诵、品读、感知、体味了解当时的社会现状、时代背景，使历史课堂更具人文气息与生命活力。例如，在开展《夏商西周的兴亡》教学时，教师可以即时引入《尚书》名诗----时日曷丧，予给汝皆亡，并组织学生赏析诗句内涵，在师生互动中了解当时民众对夏桀憎恶以及夏朝的社会现状。待到学生在诗句中获取与教学内容有关的一些信息后，继续追问：为什么当时的老百姓那么恨夏桀呢？你们对夏朝有多少了解呢？促使学生在好奇心的驱使下探究夏桀的治国理政之道与残暴统治弊端，带着浓厚兴趣学习教学内容，获得认知迁移。
二、开掘教学资源，培育学生学习兴趣
由于很多历史事件发生的时间比较久远，以致很多学生往往会因为缺乏真实感知而难以真正进入其情境，在思维、认识、理解上出现一定偏差。这使得教师对教学资源的科学、有效开掘显得尤为重要。而且，面对丰富多彩的教学资源刺激，学生的学习兴趣自会更加浓郁，其对于历史知识的学习也会更加充分、深入、到位。一方面，教师应该加强对漫画资源的开发。将一些蕴含丰富故事情节的历史漫画引入课堂，组织学生在赏析漫画中获取关键信息，带着浓厚兴趣开展历史知识学习。例如，在开展《香港与澳门的回归》教学时，教师可以将中国地图带入课堂，指引学生在地图上找出香港与澳门的地理位置，并介绍其脱离祖国母亲怀抱的原因。接着，教师再引入一系列与之有关的漫画素材，让学生在观摩漫画中了解香港与澳门回归的过程，在观漫画、读文字、学历史中激发学生的学习兴趣。另一方面，教师应该加强对网络媒介的应用。搜集、整合诸多与教学内容紧密关联的影视资料、媒介资源，或者通过制作微课、PPT，剪辑音频、视频等方式，使课堂教学更具吸引力，使学生在真实且直观的教学场景内实现认知蜕变。
三、设计合作活动，调动学生学习兴趣
与小学阶段的学生相比，初中学生的个性特质更加明显，其更喜欢在自主探究、协作互助、合作交流中学习历史知识、提升认知能力。因此，教师在组织初中历史教学时，应该加强对合作活动的设计，切实凸显学生的主体地位，多给予学生自主探究、实践、学习的机会与空间，促使学生在相互合作、彼此互动中交流思想认识、探究历史问题，在思想碰撞与认知交融中带着浓厚兴趣与饱满热情获得视域拓展，实现认知提升，促进思维转换。例如，在开展《三大改造》教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在课外借助调研了解的方式搜集有关三大改造的丰富信息，并在课堂上以小组为单位对其再次整合、加工，随后以小组为单位分享、展示，在合作学习中实现对于教学内容的深入理解，以全面提升课堂教学效率，于无形之中实现对学生学习兴趣的有效培养。
四、结论
总之，初中历史教学中学生学习的有效培养，既符合初中阶段学生认知特性，又顺应新时代初中历史教学的发展趋势。而且，只有以兴趣培养为抓手，教学的有效性也会得到切实提升与全面增强。但是，需要注意的是，由于学生历史学习兴趣的培养，是一个循序渐进、逐步提升的过程，既离不开教师对教学活动的有效设计、教学资源的科学整合、教学路径的深度拓展，又离不开对于学生认知特性、发展需要、实际情况的密切关注。因此，教师在初中历史教学中落实学生学习兴趣培养时，必须以学生为基础，加强对教学方式、教学活动、教学措施的研究、分析、优化、创新、变革，使教学内容更具趣味性、教学活动更具科学性、教学措施更具针对性，以切实彰显课堂教学的生命力、感染力、影响力，促使学生在属于自己的认知视域内带着浓厚兴趣参与教学活动，在更好学历史、用历史中获得发展与提升。
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