程胜燕
安徽省休宁海阳中学 245400
摘要：在历史教学的过程中通过合理的教学策略培养学生的核心素养，就需要教师能够注重学生的学习兴趣和学习方式以及教师在教学过程中的教学模式，并能以此为基础采取合理的教学策略，让学生通过复杂的历史知识对历史有清晰地认识，并在学习的过程中培养自身的核心素养。基于此，本文首先是对历史学科核心素养进行阐述，进而研究相应的历史教学策略，以此提升在历史知识的教学过程中培养学生核心素养的效果。
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
引言
历史学科核心素养是指学生学习历史所需要形成的一系列学习能力以及观念，具体表现在五个方面，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和国家情怀。高中历史教师在进行教学时应该围绕这几个方面去进行教学，使得学生能够树立全局意识，培养学生的分析能力以及理解能力，使得学生在学习历史中了解人生哲理，提升学生适应生活的能力。为了实现对学生历史核心素养的培养教师需要尊重学生的主体地位，引导学生深入思考。
一、政史结合教学模式，培养唯物史观
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观。俗话说“政史不分家”，加强政治与历史的结合，注重综合教学，对培养学生文科综合素质，培育历史核心素养，提高高考成绩的功效不可忽视。而对于唯物史观，不仅仅是历史唯物主义，其中的方方面面更是渗透着从政治角度对其的理解与分析，政史结合的教学模式，便是培养唯物史观的一个重要而有效的方法。在培养唯物史观的核心素养时，掌握一些基本的政治观点并灵活应用于历史问题以至于对历史核心素养的培养，将会产生事半功倍的效果。教师可在讲解历史故事或课程习题时，穿插用政治知识与思维理解分析的典例，拿出不一样的思路，并授以学生此种思路。
二、微课导引学生自主学习
学生对历史基础知识学习时，为提高学生历史学习质量与效率，应当主动对教学策略进行改革优化，为学生建构新的历史学习环境。为突出学生历史学习主体性，给予学生历史自主学习空间，调动学生历史学习主观能动性。如历史教学时，教师围绕历史基础知识，设计系列微课视频，指导学生基于微课视频导引，开展历史基础知识自主学习。基础知识主要是一些关键的历史信息，有助于学生形成历史价值观与历史时空体系，为学生后续历史学习提供保证。高中学生已经具备很强的自主学习能力，且学生独立思考意识非常强烈，教师应当遵循学生心智成长基本规律，破除传统应试教学模式，为学生构建平等、自由、活跃的自主学习氛围，使得学生历史思维想象力得到充分发挥，提升高中生历史综合学习实力。
三、组织合作学习培养学生合作能力
培养学生的历史核心素养最主要的方面就是通过历史教学培养学生的实践能力，为此高中历史教师在进行教学时可以组织学生进行合作学习以培养学生的合作能力，让学生在合作的过程中展示自己的主体地位。为了通过组织合作学习使得学生能够得到长远的发展，以达到培养学生历史核心素养的教学目标，教师首先需要做到科学的分组，若是想让合作学习能够达到理想的教学效果，就需要保证分组的科学性，为此教师需要做好充足的前期准备，利用测验、提问等方式明确学生的历史学习能力，其中主要包括的是学生的大局意识、思考能力以及探究分析等能力的检验，明确学生的综合学习能力，然后根据学生的人际关系和学习能力将学生分成综合能力相近，人数持平的学习小组，以此保证合作的顺利开展。
其次就是设计合作学习任务，教师设计的合作任务需要具备一定的探究性，引导学生深入讨论，组织合作学习是为了更加有效地培养学生的历史核心素养，因此教师在设计教学任务时需要围绕这一点，例如，在进行《鸦片战争》的教学时教师可以设计让学生合作讨论鸦片战争失败的原因，在学生讨论前教师需要让学生挖掘深层次的原因。学生在讨论的过程中会主动地思考，这种思考会使得学生的核心素养得到有效的培养，在讨论的过程中学生能够主动地分析鸦片战争失败的主要原因，这样学生对历史内涵将会有更加深刻的理解，对培养学生的时空观念和历史思维有重要的培养作用。
四、思维导图历史框架建构
高中生历史学科核心素养培养时，为提高学生学习效率，应当培养学生高效学习习惯，科学合理地对历史知识进行分类归纳，提高学生记忆准确性与可靠性，提高学生历史学习效果。教师开展历史课程教学时，可尝试采取思维导图教学策略，引导学生进行历史框架的建构，不断提升学生历史基本思维能力。高中生需要学习的历史内容非常多，且由于不同领域的历史知识相互分离，给学生历史学习造成一定阻碍，如古代中国、近代中国史、西方文明史等。为有效提高学生历史学习质量，教师开展思维导图教学策略，重点培养学生形成思维导图学习方式，灵活运用思维导图进行历史学习。每一位学生对思维导图的理解深度不同，因此学生对思维导图的学习效果存在差异，但并不影响高中生历史基本思维的形成。学生基于历史思维导图引导，主动对相关历史知识进行分类归纳、细化历史知识的关联，建构科学严谨的历史知识框架，提升高中生历史学习综合效果。
五、加深学生对历史知识的理解
高中历史知识相对来说更加全面，学生在学习的过程中对于历史事件和历史人物等的认识相对比较浅薄，对于其中的内涵知识的理解相对不透彻，不仅影响培养学生的核心素养，而且也影响学生的历史学习效率。这就要求教师能够在历史教学中重视学生对历史发展规律的理解，培养学生的历史核心素养。例如，在学习“第一次工业革命”和“第二次工业革命”时，教师可以对两部分内容进行对比，并让学生讨论这两个阶段的区别和相似之处，同时对学生进行引导，让学会了解不同阶段的工业革命产生的背景以及发生的条件、产生的影响和最终的成就结果等，让学生有充分的认识，并提高历史的学习效率，进而让学生了解资本社会发展的规律，并对历史社会的发展规律形成一定的认识。
六、重视学生能力的培养
素质教育下的高中历史学习，知识、能力、方法、认知都非常重要。特别是学生在学习了一段高中历史后，根据高中试题的变化慢慢就知晓了学习历史绝对不能够简单地死记硬背。在接触了高考题后甚至发出来“凡是书上讲的几乎都不考，而考的都是教材中没有的”的抱怨。这实际上表明了高中历史更强调能力的考查，是需要在扎实掌握基础上培养各方面的能力。据此，在高中历史教学中，特别是学科素养培养的要求下，教师一定要重视学生能力的培养，如分析问题能力、史料解读能力、阅读能力、表达能力等，其核心是培养学生的自主学习能力。学生有了自主学习能力，才能够提升解决问题的能力。这需要教师在日常教学中注意学法的指导，有必要的话可以进行一对一的辅导，为学生独立学习打下基础。
结束语
随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注，首先，要针对历史学科特点以及学生的知识基础，设计科学合理的教学目标，以历史学科知识内容为基础，创设问题情境，不断提升学生的探究能力，全面贯彻历史核心素养培养目标。注重学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观念，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
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