郑宏萍
浙江省温州市百里路小学 浙江 温州 325000
摘要：对于正处于认知启蒙阶段的小学学生而言，学校的管理理念、管理方式、管理效能，将直接决定、影响、制约着孩子的认知、成长、发展。而“人本管理”理念在小学学校管理中的应用与融合，则更加符合学生的身心特性、认知规律，且对于小学管理效能的提升、管理质量的提高有着更为积极的作用。而且，由于“人本管理”的内涵比较丰富，其中所指的“人”，不仅包括学生，还涵盖了领导、教师、学生、家长等诸多群体。而只有切实凸显“人”的主体地位，学校的管理才会更加科学、多元、高效，学生的发展自会更加深入、全面、丰富。因此，为了切实提升小学学校管理内涵，促使学生在顺应自身发展需要的视域内更好提升自己、发展自己，学校管理者在落实小学学校管理时，应该以学生为主体，以发展为导向、以高效为追求，将“人本管理”的理念、思想、要求、目标、方法等深度落实至小学学校管理领域，促使学生、教师、教学在更为宽泛、深入、多元的领域内获得切实提升，更好发展。
关键词：以人为本；管理理念；小学；学校管理；应用
进入新时代，小学学校管理也必须打破传统思想、观念、认识的束缚，切实凸显教师、学生在学校的主体地位，使学校管理为学生发展、学校发展而服务。由此可见，将“以人为本”管理理念深度渗透至小学学校管理，有着很强的必要性与现实性。而且，只有以“以人为本”管理理念为导向，教师的教学积极性方可切实调动，教育教学的落实也会更加科学、高效、多元、丰富，学校的管理活力自会切实激活。但是，需要注意的是，学校管理者在落实“以人为本”管理理念时，必须以校情为基础，对“以人为本”管理理念的内涵予以延伸、拓展，并灵活渗透至学校管理工作的方方面面，使教师、学生、学校在人文化、内涵化、多元化管理生态内获得更好提升与全面发展，在切实彰显“以人为本”管理理念作用的基础上提升学校管理效能，促进学校发展，构建“人本”管理体系。
一、凸显教师学生主体地位，切实提升学校管理效能
作为学校管理者，必须树立科学的发展观、育人观、教育观，并根据“以人为本”管理理念的内涵与要求，以学生为中心做好教学工作指导，以教师和学生为核心强化学校管理效能，实现对于学校管理模式的优化，为促进学生发展、教师发展提供保证，让教师、学生在发挥自身主体地位的过程中展示自我价值、提升自我发展。一方面，学校管理者应该加强学习研究。多吸纳、汲取、借鉴一些更为先进的学校管理思想、理念，并将其与“以人为本”管理理念有机结合起来，科学、灵活应用至学校管理工作的方方面面，全面激发教师的教学工作热情，深度激活学生的认知发展潜能。使学校管理工作的开展更加科学、充分、深入、有效，并能更好服务于学生、教师发展。另一方面，学校管理者应该尊重师生意愿。在管理工作落实中多征求、了解教师和学生的意见，始终将教师与学生的利益置于首位，并根据教师与学生的内心意愿和发展需要制定管理方案，构建管理机制，使学校管理者既成为学校管理工作的实施者，又成为学校管理工作的践行者。而且将服务遵旨渗透至管理工作的方方面面，发挥好自身的示范与引领作用，主动承担责任，鼓励师生与管理者之间相互监督、彼此体谅、尊重理解，将“学校是我家，关心靠大家”的集体主义观念深度衍射至学校管理工作的各个领域，促使学校管理效能全面提升。
二、加强校园文化内涵建设，科学营造和谐管理生态
长期以来，受到传统思想观念的制约，以致很多小学学校管理工作的开展，重点以组织管理、刚性管理为主，人文化气息不够浓郁。以致师生在一些强制性、单一性管理下显得比较被动，其工作、学习的积极性、主动性、自觉性普遍不高。而“以人为本”管理理念则是对学校管理艺术、管理文化、管理学问的深度延展，其尤为强调校园管理文化在学校管理中的作用发挥。因此，学校管理者在践行“以人为本”管理理念要求时，应该以校园文化内涵建设为突破口，使学校的精神面貌、价值取向、管理定位、管理模式更加多元、丰富，更利于师生工作热情的调动。一是在学校管理中注重正能量的传递。促使师生在和谐、积极、向上的校园管理文化氛围内突破地域因素的束缚，带着昂扬的斗志、饱满的热情、积极的态度参与学校建设，为学校发展贡献自身应有的能量。二是在学校管理中加强人文性的引领。借助校园板报、阅览室、橱窗栏等的文化阵地，渗透对真善美的弘扬，使教师、学生的思想、情感、意识等到熏陶、感染、洗礼，让教师积极参与至学校管理工作之中，真诚表达自己的想法，倾诉自己的心声，建立起教师与管理者之间的平等关系，构建教师与学生之间的民主关系，使学校的管理生态更加融洽、和谐。
三、深度优化学校管理方式，实现学校管理内涵发展
学校是育人的主阵地。学校管理者的管理方式、理念、措施，直接决定着小学学校的管理效能，也直接影响着师生的身心健康与成长发展。因此，学校管理者应该从师生的需要出发，切实凸显情感关注在学校管理中的作用。悉心观察、了解师生的实际情况，全面呵护师生的情感诉求。因为只有有了情感的维系，管理者与师生之间彼此的理解、同情、友爱、热情等积极情感才会得到切实释放，进而不断提升学校管理工作的凝聚力、向心力。一是尊重教师的人格。切实凸显教师在学校管理工作中的主人翁意识，尽力为教师的提升、发展搭建平台、创设条件，使每一个教师对于提升自身业务能力、教学技能充满期待。同时，学校管理者更应该始终秉承“严于律己，宽以待人”的管理态度，不论在物质保障还是精神需要上，都切实遵从教师的人格发展需要。二是激发师生的活力。使师生对学校各方面工作都拥有发言权、建议权，并加强对师生的激发与调动，让师生感受到自己的学校中的地位与作用无可替代，进而让每一位教师够能够时时处处为学校发展着想，以促进学校管理工作向着内涵化方向更好发展。
四、结论
总之，由于“以人为本”管理理念的内涵十分丰富、外延十分宽泛，实现对“以人为本”管理理念的科学、高效、深入应用，既是新时代小学学校管理的基本导向，也是新时代学校教育教学效能提升的基本保证。因此，学校管理者在践行“以人为本”管理理念时，应该从学校实际情况与教师、学生发展需要出发，深度探究、研判“以人为本”管理理念的应用价值与践行方法，并对其选择性、针对性灵活借用。在确保“以人为本”管理理念价值得以切实发挥的基础上促进学校内涵发展，使学校的管理生态更加民主、和谐、宽松，使教师与学生的主题地位与发展需要得到全面满足，使“以人为本”管理理念的精髓得以更好开发，为打造人文化、多元性学校管理氛围而给予保证，奠基铺路，提供指导。
参考文献：
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