张勇锋
湖北省武汉市第二卫生学校 湖北省 武汉市 430400
摘要：素质教育下的中职班主任管理工作需要以学生为中心，注重成长规律和个人认识，从学生的角度做工作改进，推动自主发展，消除抵触心理。柔性管理的应用可以让中职班主任管理工作有效开展，改变硬性管理下学生接受效果差，有较强逆反的问题。在实际的管理中，除策略上要注意当前工作的不足，重视学生的性格特点，给予理解和支持，针对思想成长做德育设计，建设班级自主管理，从而让中职学生得到学习和生活的综合性发展。
关键词:中职班主任；柔性管理；应用
前言:中职学生处于思想认识形成阶段，因为生源的原因，其学习意识不强，叛逆性较为严重，针对中职教育的目标，班主任在管理上要做综合素质的培养，让学生有自主性的改变和发展，从个人生活和思考的角度作引导，使学生有学习、生活、思想、品质的全面发展。柔性管理的核心思想是自主成长，尊重个人差异，以引导和帮助促进自主发展，使心理和思想有所完善，既满足中职班主任管理工作的需要，也符合当前的素质教育，能够促进学生个性化的发展。
一、中职班主任管理工作的不足
在新课改的背景下，学生成为教学的主体，教育教学都需要以学生的全面发展为核心。但是，在目前的中职班主任管理工作的开展中，生本理念的落实有较多的不足之处，无论是工作方式、工作方法和工作目标都是以硬性管理为主，学生受到约束，其管理效果也无法得到保证。究其原因主要有三点[1]。第一是日常管理中，师生之间的关系是等级制度，学生不被尊重，管理工作的开展也都是以客观的约束为主，学生没有自主成长的环境，在心理上也不接受班主任的管理。第二是德育管理的开展理论化严重，都是道德和思想的介绍，让学生做理论性的接受，忽视了中职学生的认知特点，很多学生抵触德育管理。第三是在班级管理中忽视了学生的主体性，缺乏班级环境的建设，也没有从集体和个人的结合出发，造成班级管理压力大，效率低。这些管理工作的不足严重影响了学生的自主发展，也没有考虑到中职学生的心理特点和认知行为，所以管理工作的效果也就无法得到保证，容易引发应付性的行为意识。因此，中职班主任要转化管理的理念，重视柔性管理，以自主发展为核心，提高中职班主任的管理效果，使学生有全面发展。
二、中职班主任柔性管理的应用策略
（一）以生本理念建设日常管理思路
柔性管理的开展在于因材施教，特别在日常管理的过程中，需要关注中职学生的成长特点，从个性化的发展和综合素质教育做工作设计，落实生本理念，建设有效日常管理的思路。首先，班主任要加强与学生的沟通，了解每个学生的喜好和特长，增加师生之间的相互了解，让学生感觉到自身被关注，愿意与班主任作沟通。其次，针对中职学生的特点，在管理中要让其发挥特长，对于缺点做重点帮助，以使学生有自信心的建立，愿意做自我管理和完善[2]。最后，在日常管理的方式上要给予一定的理解和尊重，杜绝不问缘由的批评，要让学生感受到自身被尊重，能够主动的作沟通，以此挖掘问题的根本原因。
比如对于中职学生不爱学习的情况，这是日常管理的主要工作内容，也是难点。班主任应先了解学生的学习情况，并与之沟通，让学生讲述自己对知识学习的看法，自身有哪些特长，对专业学习的未来展望，以沟通了解学生，并消除对班主任的抵触。之后则从学习发展为出发点，以励志教育与学习管理结合，与学生共同制定学习和成长的计划，促使学习意识的转变，能够有自主学习的思考，建立学习需要。最后以客观性的表现为核心，对于学习的行为、进步等做出分析，使学生能够去克服学习的困难，建立主动学习的习惯，日常管理也就得到了有效地开展。
（二）以心理引导完善德育管理方法
在中职阶段的德育管理分为思想道德和职业教育两个方面，让学生在毕业后有自主性的发展。在柔性管理下的德育管理方法注重学生的心理认知情况，需要以引导为核心，改变理论性的介绍教育管理，而是以心理认知的教育为策略，实现有效的德育教育。比如在青春期的成长德育教育中，管理上不能以解决问题为方法，而是要主动教育管理，推动心理建设，从心理问题的预防进行。可以组织青春期成长的讨论会，专业发展的展望会等，让学生在其中做自主思考，自主完善，以此保证德育管理的效果，也推动自主成长。除此之外，柔性德育管理的方法要把握沟通艺术的应用，转变硬性要求式的约束，而是引导学生做自我反思，从而达成有效的德育管理。比如对于中职学生校园欺凌问题的处理上，就应从心理感受和认知出发，寻找行为意识和心理状态，然后以法律和成长为核心引导学生的自主思考，使其认识到自身的错误，从而解决问题，实现高效的德育管理。
（三）以自主管理提高班级管理效果
以自主管理提高班级管理效果是柔性管理的主要策略。针对中职学生自尊心较强的情况，在班级管理的方式上要减少规劝和管教，可以采取自主性柔性管理的方式，尊重学生差异性的成长，使其在班级中自主成长，可以提高班级管理的效率和效果，避免出现学生逆反心理的情况，推动自我成长。实践工作中的班级自主管理，教师要充分相信学生的自主成长，但是也要树立正确的发展方向。在建设策略上需要选举班委会、定制班级管理制度、建立班级发展目标，让班级中的学生能够有正确发展的方向[3]。在自主班级管理中，学生是主体，而班主任的工作是为学生提供服务，比如班委会的更替，班级中各项活动的组织等，使学生能够在班级中发挥出主人翁的作用，进行主动的班风建设，并进行自我管理，也培养集体意识。
结论：总而言之，柔性管理改变了中职学生受教育的状态，建立了自主发展的空间，让班主任的管理工作开展有效率和效果的提升，也让学生在其中有综合素质的发展。但是在实践管理过程中，对于学生出现的错误要做指正，而不是完全的理解，纠正错误的价值观，促进身心健康的发展，也在方式上做好奖惩的结合，保证管理下的思想引导，使中职学生有学习意识、思想观念、价值标准、职业发展等综合性的认知成长。
参考文献:
[1]胡会娟.中职班主任柔性管理艺术探析[J].作家天地,2020（23）:128+130.
[2]白燕.中职班主任线上班级管理的方法与技巧[J].科学咨询（教育科研）,2020（11）:172-173.
[3]苑海凤.探讨中职班主任教育管理效率的提升路径[J].现代职业教育,2020（41）:232-233.