赵凡
青岛西海岸新区铁山学校
摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，小学数学教学的教学模式正在不断进行改革。数学是一门抽象性较强的学科，其中许多内容的学习都需要学生具备一定的知识探究能力，而这种能力可以通过合作学习得到提升。学生在合作学习中不但能够通过交流收获新的思路，还能够学习其他同学的良好学习方法，经过学生间的思维碰撞收获新的灵感，从而提升小学生数学学习的效率。基于此，本文围绕合作学习提升小学生数学学习效率的策略展开探究，以期为小学数学教育工作者提供一定的帮助与参考。
关键词：小学数学；合作学习；学习效果；策略
结合当前的教育现状来看，合作式学习法已经广泛应用于大多数的教学课堂之中，可见此学习方法的重要之处。数学是一门需要学习者具备一定发散性思维的学科，它是以理论知识、数学公式、计算方法为框架构建起来的学科，主要是以知识点为核心衍生出来形式多样的题目。如果学生单独完成数学学科的学习，那么在知识点与具体题目的结合环节，学生按照具有个性化的思路还分析的话，只能得出1-2种解题的思路和解题技巧。但是开展小组合作模式后，小组内的同学数学思考方式一定会存在差异，这时便会在探讨中产生不一样的灵感和火花，从而拓宽学生的数学思维，提升学生的发散性思维。这也就是合作式学习得以广泛应用于教学课堂的原因之一。
一、开展合作式学习的价值
“合作式学习”理论最早起源于美国，这种模式凭借明确的分工、合理的任务在上世纪的教育界就引起了广泛的关注。对于小学生来说，由于他们的实际经验和学习深度还比较欠缺，相应的看待数学问题的角度就会比较单一，同样发散性思维的发展也还停留在较浅层的阶段。然而合作式学习的开展，可以让学生们通过交流和互动交换彼此的思考方式，让学生能够从别人解决问题的思维中获得灵感，丰富自身的发散性思维体系。通过合作式学习模式的开展，学生的学习效率得到了极大的提升，不但一定程度上减轻了学生的学习压力，还能够帮助学生在短时间内获得解决问题的方式而提升数学学习成就感，助力数学综合素养和个人品质的提升。
二、运用合作式学习提升小学生数学学习效率的策略
（一）正式开展前，强化学生对合作式学习的认知
在正式接触合作式学习模式之前，小学生对合作学习的了解可能为之甚少，这就需要在正式开展合作式教学模式之前先让学生对此模式进行了解。教师可以通过举出数学实际案例的方式让学生直观认识到合作学习的重要性，有利于在真实的数学合作式教学中，学生可以顺利配合教师的教学节奏，也能够将自身的主观能动性最大程度发挥出来。例如，在《认识图形（一）》的教学环节中，教师可以要求学生根据所学的内容，将三角形、正方形、长方形等图形进行模型制作，并且要将它们涂上不同的颜色，以便于学习中的使用。首先，教师要求学生独立一人完成剪切和涂色的全部任务，让学生感受到每一步骤的耗时和要付出的精力。
接下来，学生再将学生分配为2-3人的小组，由一人量取图形数据、一人剪裁、一人涂色，这样再让学生对合作完成任务进行感知。通过这样对比的方式，学生自然可以感受到合作学习的力量，强化学生对合作式学习的认知。
（二）注意分组的合理性，确保分组教学的实效性
合作式学习中的分组合理性十分重要，教师要注意每个合作小组成员间的平衡性，也就是学生之间的数学能力要互补。一般来说，教材中的“数学广角”部分属于难度比较大的模块，这部分内容不但需要学生具有多面的数学发散思维，还要具有良好的计算能力，因此，教师在进行合作成员分配的环节中，要注意将数学成绩良好的学生与后进生形成组合搭配的模式，让优等生带动后进生，从而提升班级整体的数学素养。
（三）通过问题对学生进行引导，引导学生不断探究
“问题驱动”是一种十分具有实效性的教学模式，教师通过问题提问的方式引发学生进行思考，并根据学生思考的进程以问题的方式不断向前推进，从而让学生在问题的引导下能够不断突破，跟上教师的教学节奏。例如，在学习“平移”的知识时，教师可以通过多媒体设备向学生展示置于网格之中的平面图形，然后向不同的合作小组发起提问“图中的图形向左平移四个格后应当处于什么位置，请小组成员之间互相谈论，并在纸上画出来。”在学生完成第一个问题后，再继续提问“大家再继续观察屏幕上中的图形，它当前的位置是向哪个方向平移了几个格？”这种难度逐渐递进式的问题对于一些空间想象能力不太好的学生来说是比较有难度的，但是由合作小组的同学进行互相讲解之后，学生一定会有所提升，合作学习的优势也就得到了发挥。
（四）充分发挥学生的课堂主体地位，为学生提供良好的自主探索空间
数学是一门需要不断探索的学科，教师应当在合作式学习中充分尊重学生的课堂主体地位，为学生提供广阔的自主探究空间。例如，在《公顷和平方千米》的教学中，面对不同的面积测量单位，教师先只给出一平方米的概念，然后让学生结合教材进行合作探究，以平方米为基础，对平方千米和公顷进行探索，从而提升自身的自主探究精神和探究意识。
结束语：
结合上述分析不难看出，随着我国社会经济的蓬勃发展，社会对人才的要求也越来越高，个人式的精英主义已经逐渐被共赢式的合作体系所代替，这也就要求要从小对学生开展合作意识的培养。数学学科以具体知识点为核心，围绕知识点衍生出形式多样的练习题，这不但需要学生可以牢固掌握知识点内容，还需要学生具有多维度、多角度的数学发散思维，这样才能做到举一反三，解决多样化的题目类型。因此，教师要合理开展小学数学的合作式教学，以此提升学生的数学综合素养和学习效率。
参考文献：
[1]杨静. 学数学课堂教学中合作学习方式的分析与思考[J].数学学习与研究, 2016(02):72-72.
[2]徐来芳.基于"小组合作学习"视角下小学数学教学效果的研究[J].小学生:教学实践, 2019(8):6-6.