章温温
温州市藤桥小学 323000
摘要：小学阶段关于数学这门学科的课程教学，它的基本任务就是对于学生数学思维意识方面的引导和拓展。其中，深度学习是一种极为有效的学习模式，它是以学生的认知意识为基础，继而探知学生的辨识心理及认知心理思维意识，引导学生们进行认知方面的学习实践，它对于提升学生们对于数学这门学科的学习能力，培育小学生们的数学核心素质方面都具有非常重要的作用。
关键词：小学数学；高阶思维能力；深度学习；策略
高阶思维的能力，就是指在较高水平的认知思维意识层次上，发生的认知能力活动或者心理智力方面的活动。教师要对于学生们进行高阶思维能力方面的有效培养，那么就需要适当的教学创设支持，与此同时，还需要小学教师对数学实际教学创设进行优化，持续寻找培育学生高阶思维方面能力的有用策略，以便于深入学习在小学数学实际教学中的广泛采用及开展。
1、小学数学中开展深度学习的意义
1.1促进数学中心素养提高
在小学数学阶段数学实际教学中，关于核心素养的发展，主要是指小学生必须具备的、能够和社会主义建设发展及自身长久发展相适应的关键性能力，与此同时，它也是学生在专业技能、学习及生活态度、专业知识、及价值观念等多个方面规范要求的整体展示。教师通过深度学习运用在数学这门学科中的有效开展，可以最大程度的实现培养小学生数学这门学科的核心素养水平。深度学习是通过表面化的专业知识现象，带动学生们看到深层次的专业知识规律。教师在培养学生进行深度学习的时候，通过培养学生的提问争辩、自身独立思索、有序转移等一系列的方法，提升学生们对于数学这门学科的积极性和能力，促进他们数学核心素养的提升。深度学习是提升小学生数学核心水平素养，和促进教育革新的重要策略。
1.2学习数学知识的涵义
知识中的涵义通常就是指知识所具备的提升人的思维意识、培育人的精神意识和发展人自身潜力的一种力量。让孩子们在学习中汲取知识，带动学生们在一定的氛围中，通过新老知识经验的互相结合，让故有的知识和传统的经验获得更加深入的改革及扩展。在表面化的学习里，小学生获得知识特征是点的形状，而通过深度学习模式的开展，小学生可以通过自身的认知意识基础，自发的处理选取和革新收到的外部知识数据信息，且最终把课本中的专业知识变为自身思维意识中的储备知识[1]。
2、深度学习在小学数学课堂的实际开展策略
2.1有效创设深度学习数学教学情境
教师要想带动学生更好的运用深度学习的模式进行数学专业知识的学习，设立有序的数学课堂学习氛围是一种深切可行的、符合实际的方式。创设有效的数学学习氛围关联到的不只是外部的物质氛围，更加主要的就是小学生们自身内在的心理思维情境，以此让小学生们的数学学习心理意识和行为意识进行深切的结合。例如，教师在讲授数学人教版六年级上《节约用水》一课中，可以在数学实际教学中设立数学竞赛的氛围，这个也就是深度学习模式下的有效学习氛围。
通过让学生们踊跃参与对于水的测量和计算，水龙头的滴水量等问题的抢答。在这种数学竞赛的环境中，刺激了学生们的求胜欲望，利于他们的投入度和专注程度的提高，还能激发他们更为踊跃主动的，展开自身思维中的数学知识储备，找寻解决问题的办法，并以此取得竞赛的优胜。使学生们在充分投入的氛围中，进行沉浸式的学习。虽然深度学习在数学实际教学中的开展，离不开教师对于数学学习氛围的有效创设。但是教师在进行数学实际教学的时候，一定要结合小学生这个年龄到的心理特点和他们的学习数学的规律，所设立的数学氛围必须要和小学生的认知模式相契合，预防创设数学学习氛围流于表面化[2]。
2.2促进学生数学新旧知识联结能力提升
数学这门学科中的专业知识间是有着深切的联系的，提升小学生们在数学实际学习时候的专业知识链接能力，是教师培养学生进行深度学习能力的具体表现。教师在进行数学实际教学的时候，应该注重引导小学生们在数学知识结构原理、专业知识意义概念及数学规划间建立起有序的数学知识认知结构，从而构成完备的数学知识体系网络，并且使学生个人成为数学内部专业知识体系网络里的核心构成部分。在深度学习模式中，要求老师在数学实际教学里，有效引导学生把新旧知识片段和知识模块进行链接，构成健全的、完善的数学专业知识体系，以此让小学生们对于数学专业知识的学习，及掌握更为结构化、系统化。例如，在6年级人教版《数学广角——数与形》课中，教师在带动学生们学习数与形知识的时候，应该充分发挥其数学专业知识联结的效用，培养及引导学生们对于数学知识的联结能力，让小学生们认识到数是什么？形又是指什么？并引导他们观察这个算式，思考它的具体特征，让小学生们从多个角度的进行思考和观察，使他们在计算图形面积范围的时候，以图形方面的相关数学知识为基础，把形中的长方形、四边形、三角形等进行有效连接，构成和形相关的数学知识网络体系。其中，联结是小学生对于数学专业知识中的认知体系实行重新组合的关键内容，也是他们进行数学专业知识深入联结的关键之处。在数学知识实际学习的时候，通过总结归纳与求同存异，寻找出数学各个知识点中的共通点及规律。教师通过对于学生在进行数学知识联结过程时候的有效引导，让学生们的数学联结思维意识获得深切的推展。通过引导和培养学生们找寻数学知识间的内在联结关系，让他们对于数学专业知识的了解得到深切的升华及认知意识，以此构成不同类型，性质及状况的数学知识架构[3]。
结束语：
综上所述，在小学阶段的数学知识实际教学过程中，小学生们对于数学专业知识的学习，大多是处在对于数学知识表面化理解的环节中，教师仅仅是把每个阶段的数学知识单一化的教授给学生们，使他们对于数学知识的了解做不到深切，继而没有形成对于数学知识的健全结构，通过数学教学实践表明，惟有以高阶思维为基础依托，在数学教学中展开深入学习，才能够革新目前的数学教学状况，促进学生对于数学专业知识学习的能力获得有效提升。
参考文献：
[1]孙灵彩,曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育,2020(06):47-49.
[2]李玲,陶洁.小学数学课堂有效追问的教学策略探究——基于持续性学习目标[J].现代教育,2020(06):50-52.
[3]曹海波,鞠璐.小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈[J].现代教育,2020(06):53-55.