张添一
广西南宁宾阳县宾州镇恭村完小 广西 南宁 530400
摘要：教学改革思想就要求教师在课堂教学中尊重学生的能力差异，同时注重对学生的全面性培养。在农村小学数学课堂教学中，教师也应进行优秀的方式方法。首先，了解数学课堂内学困生的学习现状，同时了解形成学困生的原因，针对性调整教学计划和教学模式，做到学困生身份的合理有效转化。基于此，文章中主要分析了农村小学数学课堂教学中形成学困生的原因、现状、以及学困生的转化策略。
关键词：农村小学；数学学困生；现状成因；转化策略；分析
前言：农村小学数学教师尝试新鲜模式，吸引学生在学习中的主动参与，营造优秀氛围，帮助学困生转换其身份。同时分析学困生的现状，通过创新角度更新策略模式，以现状分析策略会推动教学实效性和教学综合能力的提升。
一、农村小学数学课堂学困生的学习现状分析
学生在数学课堂学习中呈现兴趣较差、能力较差、积极性不足的现状。学生由于学习成绩较低，因此会在学习中形成困惑情绪，久而久之会导致学生逐步丧失在数学课堂学习中的信心[1]。
此外，学生的兴趣较低，异严重阻碍了学生在知识学习中的参与。兴趣不足导致学生在数学学习中投入的精力和时间不足，时间推移会导致学生学习质量的逐步下降[2]。
二、农村小学数学课堂形成学困生的原因分析
（一）家庭因素
农村地区对教育的重视程度相对较弱，学生在家庭生活中会承担一定的家务劳动。此外，家长对学生的引导力度不足，导致学生在家庭中无法得到优质环境完成知识的学习，家长引导能力较差、家庭学习氛围不足，均不利于学生完成高效的知识探索学习，阻碍了学生在课堂学习中成果的增强[3]。
（二）教学因素
教师在课堂教学中使用的方式方法会严重影响学生在课堂学习中的精力。针对农村小学数学课堂教学现状调查结果显示，教师在课堂中使用的教学方法较为落后，仅凭借自身经验硬性介绍数学知识、完成相应内容的讲解，学生实际取得的成效逐步降低，让学生形成抗拒情绪，不利于学生学习信心的形成，导致学生的学习素养逐步降低。
（三）学生自身因素
学生自身在课堂中投入的精力及学习兴趣会严重影响学生的学习成果。在小学数学课堂中，需要学生完成知识的高效探索，拥有一定的逻辑思维结构，保证学习成效的增强。学生由于自身能力较差、兴趣不足，因此课堂内的参与欲望不强，教师的知识讲解无法做到与学生之间的互动，不利于课堂教学对学困生身份的转变。
三、有效转化农村小学数学课堂学困生的策略分析
（一）组织合作学习，强化学习成果
在农村小学数学课堂教学中，教师可以采用组织合作学习方式，合作学习会让学生之间相互弥补不足，有效强化学生的学习质量，有助于教师践行相互帮助思想理念，同时合作学习过程会有效解决农村学生在家庭中引导不足、家长引导能力较差的问题，会推动学生身份的合理转化。
例如：在“大数的认识”知识教学中，教师在课堂教学内组织合作学习模式，首先让学生在合作小组中完成不同的数学知识学习和方法尝试。在家庭引导中教师可以让就近的学生组织成合作学习小组，探讨在作业完成和复习过程中的困惑，指引学生之间相互讲解内容、相互弥补不足，构建家庭中的有效学习氛围，推动学困生合理完成身份转换。
（二）融入游戏形式，营造优秀氛围
游戏方式会营造轻松、愉快的课堂教学氛围。在农村小学数学课堂教学中，教师可以以游戏为基础营造优秀的氛围和空间，让学生在游戏化视角下探索数学知识，通过游戏形式与课堂教学过程的完美融合，在课堂教学中讲解学习内容，推动学生学习素养的提升。
例如：在有关“图形运动”知识教学中，教师可以让学生结合农村地区特有的环境资源优势，想象田地中的南瓜、西瓜接近圆形，指引学生探索圆形的运动特点。随后，指引业学生思考，长方形的田地和正方形的农用工具，让学生思考正方形和长方形的运动特点，通过结合生活实际探索的游戏型方式，让学生增强兴趣，让学生主动参与互动、提升学习成绩。
（三）实施分层教学，实现针对性指引
分层教学模式的使用和实施，体现了教师对学生不同学习能力的尊重。在农村小学数学课堂教学中，教师可以践行分层教学理念，在分层化视角下教师尝试对学生实现针对性指引，以分层教学为基础，学生高效探索数学知识，践行优秀的方法和模式，在分层化视角下学生会形成学习信心，推动学生摆脱其身份。
例如：数学教师可以针对不同能力、不同性格、不同兴趣的学生进行简单分层，让学生在各自层次中完成数学知识学习。能力较弱的学生在基础知识强化完成之后，会形成学习动力和学习信心。成绩较好学生在数学课堂学习中也会得到有效的满足和高效的探索，解决其“吃不饱”的现象。因此，在小学数学课堂教学中，教师为显现教学改革思想，同时帮助学生摆脱身份，可以落实分层教学理念，在不同模式的尝试中推动学生进步。
结语：综上所述，农村小学数学教师在知识讲解过程中认识到数学课堂教学的主要现状，通过不同维度尝试新鲜策略和新鲜模式，让学生在数学课堂学习中转变其身份，在原因、现状分析基础上教师调整教学策略，会保证课堂教学中应用教学方法的科学性和针对性，有助于教师在课堂中完成高效的知识探索，会推动学生尝试新鲜有效模式，在教师优化指引的基础上，推动学生整体学习素养和学习时效性的提升。
参考文献：
[1]谢志强.基于核心素养的农村小学数学课堂培养学生数学阅读能力的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):169.
[2]高建林,李小宁.试论人工智能与数学教学的深度融合——以农村小学数学教学为例[J].才智,2020(19):133-134.
[3]王二艳.走进课堂 走近学生——农村小学数学低段学生阅读素养培养点滴[J].科学咨询(教育科研),2020(02):106.