吴勇滔
广东省惠州市惠阳区淡水新桥小学 516211
摘要：本文主要以北师大版数学四年级上册《不确定性》作为研究对象，试图通过精巧的教学设计来突破这节课的重难点，让学生通过生活上的事例以及游戏来达到本节课的目标，理解“可能、不可能、一定”等词语并能熟练运用这三个词语。
关键词：实验；实践；教学设计
一、教学目标及学情分析
（一）教学目标：
1.知识与技能目标：通过具体的实践活动，直接感受事件发生的不确定性与否。?通过结合具体的问题情境，能用?一定??不可能??可能?来简单描述事件发生结果的可能性。??
2.过程与方法：创设有趣的活动与游戏，让学生经历猜想、实践、发现的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。?充分关注学生的学习过程。
3.情感态度价值观：?在与同伴的合作和交流中，获得良好的交流体验，建立良好的交流能力，同时感受到数学与生活的密切联系、数学就在我们的身边。?
（二）学情分析
这是学生第一次接触“可能性”这一数学概念，但是在日常生活中已经经常遇到过这样的问题，只是没有形成一个完整的知识系统。由于本节知识本身比较简单，所以教学这些内容主要以直观内容为主，发挥学生的主动性，让学生自己得出需要学习的知识，引导学生通过“游戏----猜测----分析实验结果”进行初步的猜测和推理。通过有趣的游戏丰富学生对不确定现象的感知，感受数学与生活的紧密联系。
二、教学过程
（一）游戏导入，激趣启思?
师：今天我们先来做一个游戏。游戏的名字叫?剪刀、石头、布?。这个游戏大家都会玩吧，可别小看这个小游戏，它里面还蕴含着许多数学知识呢！不信我们玩玩看？我们同时出手势，出了以后不许变，看看多少同学能赢老师？?
师：谁赢了老师请举手，谁输了？怎么还有不举手的？(三种可能)有哪位同学能保证一定能赢老师吗？（不能）也就是说能不能赢老师是不确定的。?
设计说明：通过石头剪刀布这个小游戏进行引入，吸引学生的上课兴趣，从生活中的具体游戏入手，让学生感受到生活中处处存在着数学知识，同时让学生对这节课的知识充满信心。
?（二）合作学习，探究新知。?
活动一：抛硬币：不确定性的学习
?1.?出示游戏规则。?
（1）同桌两人一组，一人只能抛5次，注意：尽量不要让硬币掉到地上。?
（2）每一次抛之前先猜一猜硬币落下后，哪面朝上；甲抛乙做好记录，然后甲乙互换，记录每一次猜测和抛的结果。
（3）观察你的猜测和实际结果，你有什么发现？教师组织拓展思考，让学生通过对比，看看自己有没有猜对，以及分析没有猜对的原因是什么？学生进行回答，教师帮助归纳:因为硬币有两个面，所以硬币落地后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的结果不止一种，是不能确定的，在数学上我们称为不确定性。
设计意图;通过抛硬币这个游戏，让学生猜测结果以及实际所得的结果进行对比，从而发现了抛硬币这个游戏存在着两种结果，一种是正面一种是反面，我们不能保证抛下来后是正面还是反面，把这种结果不止一种的事件称为不确定性。?
活动二;摸球游戏
展示三个盒子以及里面球的颜色和数量，并提问：这个三个盒子里面装的是什么呢？引导学生完整的回答出球的颜色和数量。
教师提出第一个问题：如果我想从这三个盒子中选出一个黄球，应该选哪个盒子来摸呢？学生回答选择第一个盒子之后，找同学回答这样选择的原因是什么，引导学生答出“一号盒子有10个黄球，摸出一个球，一定是黄球”。在这个环节中，教师应引导学生的回答规范化，将这句话变成“在一号盒子里，任意摸出一个球，一定是黄球”，并将这句话让同学们多重复几次，训练学生的数学语言表达能力。
接着提出第二个问题：为什么不在二号盒子里面摸球呢？通过第一个问题的回答，引导学生答出“2号盒子里面只有10个白球没有黄球，任意摸出一个球，不可能是黄球”这一结论，同时再次强调任意二字。
再提出第三个问题：那三号盒子里面摸出一个球，是不是也是不可能摸出黄球呢？当学生回答不是之后请学生来回答为什么不是，引导得出“从三号盒子里任意摸出一个球，可能是黄球也可能是白球”。老师故意说错，引导学生进行思考：为什么不摸3号盒子呢？把这个问题抛给学生，让学生自己思考得出结果，发觉了有可能会有两种结果，并用数学化的语言进行规范：任意摸出一个球，可能是白球，也可能是黄球。在说这句话的时候，应重点强调可能、也可能这两个词语。
设计意图：通过三个层层递进的问题，将“一定”、“不可能”、“可能”这三个词语的用法清晰展现给学生，让学生通过自己思考得出什么时候应该用一定、可能、以及不可能。得出结论：结果只有一种时，用一定和不可能；结果有多种时，用可能来表示。
（三）回顾总结，巩固提升?
??1.填一填用?可能?、?一定?、或?不可能?填空.?
（1）小亮进行投篮练习，小亮（???????）会投中，??也（???????）投不中。?
（2）太阳（???????）从西边落下。?????
（3）妈妈（???????）是男孩。?
（4）我从出生到现在没有吃过一点儿东西。（???? ??）??????
（5）我的年龄比爸爸少。（??? ?）??
设计意图：从生活实际中出发，选择与学生密切相连的情境，更好的培养学生联系生活实际的能力，同时学生对于本节课的学习内容能够更加的深刻。
（四）课堂总结：
教师提问：在这节课中，我们学习了哪些知识呢？引导学生回顾这节课的知识：不确定性的含义以及可能、一定、不可能的用法。从而得出结论：结果有多种，我们可以用“可能”来描述不确定的事件。结果只有一种，我们可以用“一定”和“不可能”来描述确定的事件。
学生自己回顾整节课的流程，从刚开始的石头剪刀布到抛硬币，生活中的一些实例到最后的摸球游戏，一个环节一个环节的总结出这节课的知识点，让学生养成自我归纳自我整理的习惯。
三、课程创新点
为了在教学中能够突破难点，笔者主要从以下几个方面进行思考设计：
（一）充分利用教材提供的问题情境，帮助学生理解并学会不确定性。通过第一个问题串抛硬币游戏来初步感知不确定性，让学生初步感知不确定性的含义。通过第二个问题串来从生活当中的具体例子中来巩固不确定性；通过第三个问题串摸球游戏来学习“一定、不一定、可能”的运用方法。
（二）灵活设计教学方式，避免学习的枯燥单调。在设计教学时，第一个问题串以动手实验为主，感受不确定性；第二个问题串以思考回答为主，巩固第一个问题串所学的知识；第三个问题串以分析思考为主，培养学生的逻辑思维能力，通过师生问答得出结果。