吕小勤
湖北省潜江市园林第五小学
摘要：问题情境是教师通过讲故事、提问题、多媒体等方式，在课堂中塑造特定的教学环境。这种教学环境除了具有直观形象的物理属性，还具有塑造心理场，提高学生积极性的心理属性。问题情境之所以能够调动学生积极性，是因为问题情境的创设能够引发学生强烈的认知冲突，一个完整的问题情境应该包含四个步骤：背景、冲突、疑问、解答，这四个步骤可以用来讲授大多数知识点，提高学生的学习效率。而在教学实践中，部分教师不理解问题情境的创设意义和创设方法，忽视了这一有效的教学手段，阻碍了教学质量的提升。
关键词：小学数学;?问题情境;?有效策略;?情境创设;
一、创设问题情境的意义
（一）提高学生注意力
小学生年龄较小，对学习生活还处在适应阶段。观察中发现，小学生对于专注状态的保持较为困难，在40分钟的课堂时间内很容易出现走神，这给小学生的教学工作带了一定困难。这要求小学教育工作者时刻观察学生的状态，并灵活调整授课进度以及难度，保证完成核心知识点的教授。在教学实践中，教师可以通过问题情境的创设来引导学生的注意力，通过提出疑问——讨论并建模——解答并应用的顺序，有效地利用学生的注意力特点，在集中——放松——集中的过程中深化学生对知识点的掌握。
（二）弱化认知难度
小学生具有认知水平低的阶段性特征。学生认知组块化程度低，难以理解抽象概念，这是由于小学生还处在基础教育阶段，缺乏必要的学科常识。而数学知识具有很强的抽象性，并且知识点前后连接紧密，这对小学数学的教学造成了很大的阻碍。这就要求教师在教学实践中弱化教学难度，将抽象概念通过具象的事物表达出来，促进学生认知组块的形成。数学课堂中问题情境的创设可以有效达到这一要求，教师可以通过问题将学生带入具体的生活场景，在解决实际问题的过程中渗透数学概念的教学，这是对小学生理解能力的充分照顾。
（三）培养学生核心素养
问题情境教学，具备强烈的实践性和自主性。学生联系实际解决问题的过程中，不仅仅会用到数学基础知识，还会启发学生的自主思考、锻炼学生的社会实践能力，这是对数学核心素养的有效提升。指导意见明确出，学生核心素养的提升，是教育的根本任务，通过问题情境的创设，可以在小学数学教学中有效渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析的培养，促进“立德树人”根本任务的实现。
二、创设问题情境的策略
问题情境的创设需要教师充分尊重学生的主体性，根据学生的认知特点来科学合理地设计教学方案，如此才能起到激发学生学习兴趣、提高教学质量的作用。问题情境教学模式具有两个重要的特征，一是情境教学符合人类从感性到理性的认知规律，在感知、理解、深化的教学过程中，逐步加深认知的组块化程度，有效达成教学目标；二是对于心理场的塑造，教师通过营造气氛，让每一个学生都受到特定心理氛围的感染。心理场的应用，不仅提高了学生对于学习的兴趣，而且对良好学习氛围的营造有正向作用。在教学实践中的问题情境创设，需要注意两个要点，第一，循序渐进地加深学生对于知识的理解；第二，心理氛围的营造。只有先做到这两点，才是一个有效的问题情境。
（一）电教创设
多媒体技术具有直观性、多样化、趣味性的特点，这对小学教师开展情境教学带来了极大便利。教师通过多媒体技术，可以有效地丰富教学材料、调动学生的积极性、建立良好的学习氛围，使学生直观地理解知识点代表的内容。同时，多媒体能把教师从板书的重复劳动中解放出来，增加自由发挥的空间。
例如，教学分数的认识，教师可以运用电脑演示，把难以用语言表达的概念，通过动画、视频的形式播放给学生。学生理解起来更轻松，教师讲起来也更方便。利用多媒体技术可以简单有效地创设问题情境，这是社会经济发展带来的便利条件，教师要积极利用。
（二）设问创设
疑问、建模、答疑，这是教师用来激发学生自主探究的有效手段。教师可以通过提问设置悬念，利用小学生好奇心强的特点，制造数学知识的神秘感，激发学生的主动探索。同时教学节奏的张弛有度，也能够加深学生对新知识的记忆。设问创设法可以与小组合作学习的教学模式结合使用。
例如，对分数化小数的讲解，教师对学生说：“一个分数能不能转化成有限小数，这里面有大秘密。能不能转化，老师一看就知道，不信你们考考我。”学生出分数考验教师，并用计算器验证。在这个过程中，“分数化小数的秘密是什么？”这个问题会一直吸引学生探究答案，激发学生的自主性。激发学生探究答案的欲望，教学情境就在设问中得到有效创设。
（三）故事创设
故事，是人类思考和认识世界的重要工具。故事创设法，是教师直接将知识点和故事相结合，在引人入胜的故事中渗透数学教学。小学低年级学生普遍喜欢听故事，并且故事本身就具备背景、冲突等认知上的冲突，可以有效地吸引学生的注意力。对于小学生而言，注意力分散、缺乏自制力、认知水平低等身心特点，导致学生难以做到主动进入学习状态，这就需要教师通过故事加以引导。
（四）障碍创设
障碍问题的创设，指的是教师根据学生现有的知识储备，提出学生最近发展区内的问题，形成认知冲突，激发学生的主动性。这个问题应与学生现有的知识有一定联系，但是仅凭现有知识又无法解决，这样的问题创设就能有效地将学生引入心流通道，大幅强化学习效率。同时，学生学习到的新知识也能有效地纳入原有的认知结构，建立稳固的认知组块。
例如，在小数除法的学习中，教师可根据已讲过的知识设置问题36.15÷15，学生计算完毕后改为36.18÷15，在计算过程中发现余数多了一位，怎么办呢？当解决余数多一位的问题后，教师再把题目改为36.1÷15，又出现了新的问题。障碍创设，就是在一层层的难度提高中，增强学生战胜困难的信心，激发出学生进步的欲望。
三、结语
问题情境的创设，对于小学数学教育目标的实现，具有重大促进作用。教师通过问题的设置，可以有效地解决小学生教学中出现的学生注意力不集中、认知水平低的问题，提高教学效果，促进“立德树人”根本任务的实现。
参考文献
[1]张丹,吴正宪.培养小学生问题提出能力的实证研究--以小学数学教学为例[J].中国教育学刊,2017(005):100-104.
[2]陈赛霜,倪青,童建芬.问题情境创设有效性的课堂实践研究--以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研,2017(002):74-78.