陈佳云
潍坊市坊子区坊子经济发展区中心小学 261208
摘要：学困生问题一直以来是学科教学的一个重要问题，在对学困生进行转化过程中，要善于利用有效的教学方法，把握低年级小学生的身心发展特点和学习特点，突出数学课堂教学的针对性和有效性，引导学困生有效地参与到数学知识的学习中，使数学课堂教学的整体效果得以提升。本文探讨了低年级小学数学学困生的转化方法，提升学困生的学习能力，为低年级数学学困生发展打下良好基础。
关键词：低年级数学；学困生转化；合理化方法
前言：联系新课程改革背景环境，在开展低年级小学数学课堂教学中，教师要对小学生的身心发展特点及学习特点做好把握，针对性的做好课堂教学引导，使小学生对数学知识进行有效地学习及理解，以促进数学知识的内化。在这一过程中，教师要善于对合理化方法进行应用，激发学困生的学习兴趣，避免学困生由于缺乏学习兴趣，在知识学习中出现自暴自弃的情况，使学困生能够与教师进行密切的沟通和交流，提升学困生的教学效果及质量，以促进学困生更好地成长及发展。
一、帮助学困生树立学习信心，激发学困生学习热情
联系学困生的学习情况来看，由于学困生缺乏学习的信心，导致学困生对数学知识学习缺乏兴趣，不能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，导致学困生学习效率不高，与其他学生之间的差距逐渐扩大，影响到了学困生的学习及发展。针对于这一情况，教师在开展学困生转化过程中，要帮助学困生树立学习的信心，使学困生对数学知识学习产生兴趣、产生激情，感受学习的喜悦，并能够主动地参与到知识的学习及思考当中，以实现知识内化目标[1]。
例如，在低年级数学教学中，教师要注重对激励性原则进行有效地应用，以激烈性原则作为催化剂，对学困生内生动力进行激发，使学困生保持一颗积极向上的内心、一颗勇敢拼搏的内心，使学困生能够勇敢地参与到数学知识的学习及思考当中，勇于克服数学学习中遇到的困难及问题。如在低年级小学数学计算教学时，学困生计算能力相对较差。在计算中，以3+9=？为例，教师注重对学困生予以鼓励，引导学困生思考简便算法。如将3+9=？转化为3+10-1=12。对学困生进行有效地引导，并对学困生取得的进步予以鼓励，从而帮助学困生树立学习的信心，从而激发学困生的学习兴趣，使学困生能够重拾信心，对数学知识学习变得更加积极、主动，以提升学习效果。
二、与学困生建立良好的师生关系，对学困生予以更多的关爱
针对小学数学学困生问题解决时，教师要注重与学困生建立良好的师生关系，对学困生予以更多的关爱，做学困生的知心朋友。通过拉近教师和学困生之间的距离，减少学困生和教师之间的隔阂，从而使学困生对数学知识学习产生兴趣。联系学困生的心理特点来看，学困生对数学教师的看法，对学困生学习数学知识起到了重要的影响[2]。一些学生由于和老师关系较为疏远，不喜欢学科教师，也会对学科学习不感兴趣。针对于数学学困生的转化，要注重建立融洽的师生关系，促进师生之间的有效沟通及交流，从而对学困生面临的学习问题进行有效地解决，对学困生不良的心理问题进行针对性的疏导。通过利用良好的师生关系，使学困生的问题得到有效地解决。
例如，在对班级上的数学学困生问题解决时，教师要密切关注于学困生的身心发展特点，能够与学困生进行深入地交流。如联系学困生的兴趣爱好、特长，对学困生的优点予以肯定。接下来，联系学困生的优点，做好有效地引导，使学困生将自身的优点与数学学习进行结合，帮助学困生树立学好数学知识的信心，有效地调动学困生学习的积极性，从而对学困生问题进行行之有效的解决，使学困生的学习能力得到有效地提升。
三、善于对新方法进行有效应用，构造趣味化数学教学环境
联系学困生不爱学习、学习成绩差的问题，教师要注重对传统的教学方法进行有效地创新，结合方法创新，提升数学教学的针对性，为小学生营造一个趣味化的数学教学环境。通过对新方法进行应用，改变传统教学模式的局限性，使学困生在新方法的指引下，深入地学习及思考数学知识，提升数学课堂教学的效果及质量[3]。
例如，针对数学学困生转化问题，教师要善于对小组合作学习方法进行有效地应用。在进行学习小组划分的时候，教师结合分层教学理念，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次对应学习成绩优异的学生，B层次对应学习成绩一般的学生；C层次对应学习成绩较差的学生。通过对学生做好层次划分，之后将A、B、C三个层次的学生做好穿插安排。这样一来，通过发挥A层次和B层次学生的带动作用，使学困生做好数学知识的探究及思考，促进数学知识的内化，对学困问题做好解决。
结束语：总而言之，小学数学学困生问题的解决，要联系学困生学习困难的原因，突出以学困生为本的教学理念，激发学困生学习的积极性和主动性。这样一来，通过调动学困生的学习兴趣，使学困生对数学知识进行深入地学习及理解，有效地促进数学知识的内化，以提升数学课堂教学的效果及质量，培养学困生数学学习能力，实现学困生全面发展及进步的教学目标。
参考文献：
[1]董国蕊.浅谈农村小学数学学困生的现状、形成原因及转化策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):196.
[2]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询(教育科研),2020(06):127.
[3]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师,2020(14):16-17.