叶晓静
福建省福州市闽侯县上街镇上街中心幼儿园 福建省福州市350108
摘要：引导幼儿在自主性探索中开展深度学习、获得全面发展，是新时代幼儿教育领域最为基本的育人导向之一。但是，由于不同幼儿在认知特性、行为习惯、思想意识等方面存在较大差异，如果单纯依靠教师的说教与引导，势必难以达到预期效果，幼儿深度学习的实现也难以保证。因此，教师在组织、设计、开展幼儿园运动时，应该从不同幼儿实际出发，就活动的内容、目标、要求等予以科学延伸、拓展、优化，使运动项目更具吸引力，进而调动每一个幼儿对于积极投身活动领域，开展自主性探索，实现深度学习与各方面潜能激活而给予保证。同时，幼儿园运动的开展，也应该凸显出一定的差异性、层次性、梯度性，以切实满足不同幼儿的自主性探索需要，并带动幼儿在参与、实践、探究中学习更多知识、掌握更多技能，获得更好发展。
关键词：幼儿园运动；促进；自主性探索；深度学习
全新《3～6岁儿童学习与发展指南》明确强调：幼儿园运动中要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异性，尊重幼儿的学习特点，使幼儿在自主探索与深度学习中获得发展与提高。因此，幼儿园在构建运动项目、内容、目标时，应该以“指南”要求为导向，加强对各类与幼儿身心特性相契合的运动项目的设计，并引导幼儿积极参与至运动领域，在运动中自主学习知识、主动接受锻炼，实现对于自身身体技能、意识品质、个性夙愿、行为习惯、认知能力等各方面意识的培育与塑造，在丰富的运动体验中更好提升自己、发展自己，为实现身心各方面潜能激活而奠定基础。同时，幼儿在自主参与、自主探索的过程中，其生活经验也会获得充分积累，更有助于其深度学习的实现。
一、科学借用各类资源，构建多元运动情境
幼儿自主性探索的实现，离不开一些鲜活性、生动性运动情境的刺激，更离开必要性、直观性运动资源的调动。因此，教师应该加强对与运动项目相契合的运动情境的创设、构建，并以各类资源为辅助，促使幼儿多方面刺激、引领、调动下积极参与探索，有效进行学习，用自己的思维、方式、意识获取自己所需要的知识，形成一些基本性机能，在锻炼与参与中全面提升自己。同时，在资源选用、情境创设中，教师更要关注不同幼儿的表现与反应，进而对运动的方式、要求等灵活调控，使每一个幼儿在最为贴近自身“最近发现区”的运动空间内学到知识，获得能力的提升与发展的实现。例如，为了切实满足幼儿对事物的好奇心以及探索世界的欲望，教师可以对幼儿园的地域环境予以开发，利用幼儿园活动区域内的草坪、现有的游戏道具等，对幼儿园活动区域予以分解，构建出对应的攀爬区、平衡区等区域，鼓励幼儿进入不同区域参与运动，在运动中自主总结经验，完成运动任务，在实践与探索中促进其身体发育，促使其开展深度学习。而且，在幼儿运动中遇到困难时，教师也应该第一实践给予一定指导，并鼓励幼儿通过观察、判别等方式，借助一些课利用的资源，顺利度过运动难关，以切实丰富其运动体验，帮助其掌握一些基本的运动技巧。
二、灵活选用不同材料，促进幼儿自主探索
幼儿园运动价值的彰显，必须以幼儿的真切体验为辅助。而不同运动材料的投放，则可以全面激发幼儿的自主性探索欲望。但是，需要注意的是，教师在投放运动材料时，必须以运动目标为基础，使所投放的运动材料更加丰富、科学、合理，以达到促进幼儿深度学习的目的。尤其对于一些在运动技能、运动表现等方面存在一定差异的幼儿，教师更应该在材料功能彰显上灵活调控。一是数量必须充足，以避免由于运动材料过少而导致幼儿为了争抢道具、器材而出现一些意外，影响幼儿身心健康。二是类型必须多元，以切实调动每一个幼儿的自主性探索积极性、主动性，使运动的形式更加丰富，运动的内容更具生命力。
例如，教师可以将呼啦圈引入幼儿走跑运动区，并将呼啦圈平铺在地上，选择不同颜色作为路径进行跨跳，促使幼儿在异彩纷呈的材料辅助下自主探索，在学习与实践中提升其跨跳能力；又如，教师还可以把积木投放至搬运运动区，引导幼儿将积木当做货物用担架、推车进行搬运等，在具有挑战性、趣味性的自主性探索中促进幼儿深度学习的实现。另外，为了是运动的方式得以延伸、拓展，教师还可以鼓励幼儿对不同运动材料的用法、玩法进行创新，在一物多玩、一物多用中进行自主探索，提升其深度学习能力。
三、适当优化运动方式，激发幼儿深度学习
教师在幼儿运动中的作用无可替代，且只有更为科学、精准、有效的引导与帮助，幼儿在运动中自主性探索的需要也会获得全面满足。因此，针对不同运动项目的特点，教师在组织幼儿开展自主性探索时，应该多了解、关注幼儿的意愿与意见，鼓励幼儿就自己的想法、建议等即时分享，以帮助教师科学调控运动难度，为幼儿自主性探索的深度学习落实奠定基础。同时，对于一些幼儿在运动中比规范的行为表现、不到位的运动方式等，教师也应该通过亲身示范、多次强调等方式帮助其走出运动误区。另外，为了丰富幼儿在运动中的体验与感知，使自主性探索的深度学习效果更加显著，教师也应该积极融入运动之中，与幼儿一起参与运动，通过师幼之间的协作、互助等提升运动项目的感染力，拉近教师与幼儿之间的距离，使幼儿自主性探索的形式更加多样，内涵更加丰富，已达到切实促进幼儿投身深度学习，全面塑造各方面能力的育人目标。
四、促进情感交融
需要真正的融入到文本当中，将自己作为文本当中的角色设身处地的去思考，更好的理解和感悟阅读中的乐趣，增加幼儿的阅读兴趣。幼儿在阅读过程中让幼儿产生情感共鸣，使其更加积极自主的参与阅读。通过阅读产生兴奋，通过阅读获得快乐。教师不仅要让幼儿在阅读的过程中感受文章中所蕴含的情感因素，更要引导幼儿在阅读过程中联系自我，通过自己的视角去观察体会文章中的情感内涵，大胆想象建立起阅读文本与自身的联系。将情感贯穿于整个阅读，引发幼儿的情感共鸣。
五、结论
总之，幼儿自主性探索意识的培育，深度学习需要的满足，必须以运动为载体，只有在丰富多彩、多元生动的运动驱动下，幼儿参与运动的积极性、主动性、自觉性才会得到切实调动，其机能、意识、习惯方可获得全面塑造。其对于教师就幼儿园运动的设计质量、开展效能、组织水平也提出了更高要求。因此，教师在借助幼儿园运动促进幼儿在自主性探索中开展深度学习时，必须从不同幼儿认知实际与身心特性出发，使运动尽量与幼儿发展需要相契合，并对运动的形式、路径、导向等予以拓展、延伸、优化，使每一个幼儿均获得更多自主探索、直接参与、深度体验的机会，并将自己在运动中的探索所获迁移中认知领域，开展深度学习，以切实提升其综合能力，全面推动其身心发展，在属于自己的认知视域内学习知识、提升能力、塑造自我。
参考文献：
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