田靖
北京市通州区新通幼儿园 北京市 101100
《指南》中明确指出：“人际交往和社会适应是社会性发展的基本途径。幼儿在与同伴交往中不仅能学习如何与同伴交往，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会的能力。”同伴在心里生理上都处于相似的水平，他们之间的关系是平等的，因此同伴交往能够对幼儿社会性发展起至关重要的作用。区角游戏是一种自由、开放、操作性强的的游戏活动，为幼儿搭建一个小型的社会天地，同伴彼此在中会遇到诸多的问题，作为教师我们要关注幼儿的交往行为，并适时的采取适当的方法加以引导。
一、鼓励幼儿主动参与同伴交往
同伴交往为幼儿提供了与众多同龄伙伴平等和自由的交往，同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。游戏是幼儿最主要的活动形式，能使幼儿越来越多真正的与其它同伴交往，发展协商、交流、合作等社交能力。《指南》中指出4-5岁幼儿喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。由于中班幼儿刚从小班过度，依然存独自游戏、和老师游戏的现象，没有主动与同伴共同游戏的意识，幼儿能够说出自己的好朋友是谁，但是没有共同游戏的意识，此时需要老师的鼓励，引导幼儿主动参与同伴游戏。区域游戏计划环节教师的询问能直接了解幼儿是否有与同伴游戏的愿望，有目的地在游戏前鼓励幼儿与同伴共同游戏。
计划时间我问尚尚：“你想做什么事情？和谁一起？”他看着我说：“和你打牌。”我引导说：“你再请一个小朋友和我们一起玩。”他说：“我想和老师玩。”我找了个借口说：“我会陪着你玩，但是一会儿还要看着其他小朋友，不能一直陪着你，你再找个好朋友在我离开时陪着你玩。”他说：“我的好朋友是小树。”尚尚走过去问小树：“你能和我一起玩牌么。”小树说：“我要玩围棋。”两个人没有达成共识。小树说：“那我和大雨玩围棋。”大语以玩垃圾分类理由拒绝了小树。我建议地说：“你们两个人玩的都是棋类游戏，是不是可以在一起玩呢。”尚尚说：“可以呀”随后准备要走，我叫回了他们提示说：“你们还没有说完呢，你们一个人玩围棋一个人想打牌怎么办？”岳树坤说：“那我们先玩牌，再玩棋。”两个人商量好后玩了一整个活动区。通过案例可以看出尚尚愿意和长辈一起游戏。为了引导幼儿多和同伴交往，我以不能一直陪伴的借口鼓励尚尚和自己的好朋友一同游戏。尚尚有自己的游戏想法，找到自己的好朋友时出现了不同想法，两个人选择了换同伴，由于同伴也另有计划，所以都没有找到游戏伙伴，我用建议性的语言“都玩棋类游戏是不是可以一起玩”引导幼儿和好朋友找到相同兴趣。把幼儿未达成共识的问题抛给孩子，幼儿找到“不是玩同一种游戏的解决办法”。
二、引导幼儿被同伴拒绝时巧妙参与同伴游戏
游戏中被拒绝和被冷落是人际交往中的消极体验。我们为了让被拒绝幼儿参与游戏中往往会使用“小朋友要友好相处”的方法引导对方接受被冷落幼儿，这种方法被拒绝幼儿虽然加入了游戏却没有发展其社会交往能力。美国同年社会学家卡萨罗认为：孩子在很小就发现游戏是非常容易被毁坏的，所以他们在发起并进行一项游戏时，很容易排斥和拒绝尚未形成默契的同伴或后来加入的同伴，这是他们对自己游戏的一种保护，使他们自主性的表现。方柯懿和刘郑未央在拼插区拼房子，孙艺珊想要加入她们的游戏，被方柯懿拒绝了：“这个房子很容易坏的你自己拼吧”。孙艺珊恳求地说：“我小心一点”。刘郑未央说：“那也不行”孙艺珊失望的走了。
我悄悄的和孙艺珊说：“你先在边上看他们拼，然后动脑筋思考他们的房子需要加一些什么辅助材料，然后询问他们是否需要这种辅助材料”很快她发现房子边上应该有个漂亮的花园：“如果你们的房子建在花园里肯定很漂亮”。方柯懿和刘郑未央恳定的说：“对呀”！孙艺珊笑着说：“不如我帮你们拼个花园吧”就这样他很自然的加入了同伴的游戏。游戏中发生被拒绝现象是正常的，拒绝者没有恶意，被拒绝着如果方法得当也不是不能加入的。如果孩子先观察，然后模仿，能对游戏的进行提出建设性的建议，以及表现出具有建设性的参与行为，那么游戏群体往往就会接纳他，进而发生有意义的游戏。
三、引导幼儿同伴交往未得到满足时学会控制不良情绪
中班幼儿渴望与同伴交往，但是交往方法欠缺，他们在交往过程会出现不如意的情况，但是自己又没有解决交往问题的能力，从而产生不良的情绪。这个阶段幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。与人交往的社会性需要是否得到满足，及人际关系状况如何，直接影响人着幼儿情绪的产生和性质。同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。在幼儿与同伴交往时教师注意观察幼儿情绪，并适时给与适当的引导。
计划环节董成语要和贡含章玩垃圾分类游戏。在一旁的尚尚说：“本来我想玩的。”董成语说：“我们玩了。”尚尚说：“那我一上午都不玩了，我自己搭灯塔，自己玩，我自己有点够呛。”我问：“你想和谁一起搭”他说了很多次：“我还是自己搭吧”我说：“你可以和好朋友一起搭”尚尚说：“我看他们眼神有点不太好，我就自己搭。”我说：“我记得昨天董成语想和你一起搭建，你的眼神也不太好，是不是因为你眼神不太好，所以他们眼神不太好”尚尚说：“没有好朋友也挺自由的，我还有爸爸妈妈。”我提示说：“爸爸妈妈也不能跟着来幼儿园呀......”
通过案例可以看出幼儿社会认知结构不够完善敏感多疑，遇到交往问题时情绪化、选择逃避问题。当幼儿出现交往问题产生不良情绪，成人首先要将幼儿的不良情感视为正常的情感并予以接受。鼓励幼儿分享自己情绪背后的原因“你很沮丧，能告诉我为什么吗”，鼓励幼儿表达情绪和自己所遇到的问题，不加任何判断的接纳幼儿的情绪，能让幼儿释放他们的情绪，情绪就会有所缓解。幼儿能够控制自己的情绪时表示认可，再引导尚尚人际交往是相互的，我们对别人不友善行为会换来同等的待遇，某一行为前要换位思考，并建议能够表达他们情感的其他方式，同时鼓励他寻找其他伙伴一起玩游戏。
四、支持幼儿妥善解决游戏中矛盾冲突
解决冲突是一种最重要的社会交往技能，是指幼儿对人际交往中出现的矛盾的态度以及解决问题的方式与能力。中班幼儿由于没有掌握社会道德规范和人际交往规则，常发生各种矛盾冲突。现实中，一旦发现孩子有矛盾，常常会马上干预。其实，这种做法虽能防止矛盾激化，但也使幼儿失去了一个理解他人的立场、观点与情绪机会。在大部分情况下，幼儿在游戏和生活中发生矛盾是很正常的，发现幼儿发生矛盾时可以先观望，不要马上介入，然后找出矛盾源头，鼓励幼儿用积极的态度去解决。吕金恩把宋慕辰的图书弄坏了，宋慕辰责怪他：“我都说了不让你看，你还看，这下坏了吧”吕金恩有些担心害怕。此时幼儿没有造成身体上的伤害教师就不必参与，给幼儿时间让幼儿自己解决。吕金恩向宋慕辰道歉并表示把图书粘好，宋慕辰还是很生气不接受她的道歉。此案例看出孩子有独立解决问题的意识和能力，吕金恩尝试道歉把图书粘好的方式解决问题，宋慕辰不能原谅同伴的无意过失，不能用友好的态度化解矛盾时需要教师的干预，引导孩子用讲道理和平的方式解决问题。先表示理解宋慕辰的心情，再利用换位思考的方法也希望她能理解吕金恩的心情，引导幼儿知道宽容、大度、妥善的解决矛盾是受小朋友欢迎重要因素。
作为教师，我们要鼓励幼儿积极主动参与同伴游戏，遇到问题加以正确的引导，久而久之他们就能与同伴之间建立较为稳定的关系，发展幼儿社会交往能力。
参考文献：
【1】罗洁 北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则【M】.同心出版社.2006.7.