朱强英
灵山县佛子镇寄宿制小学 广西省钦州市灵山县 535426
摘要：在小学的语文课教学领域，教师需要关注精读课文教学，根据学生认知基础，对具体的教学模式进行合理优化，从而让学生在阅读探索的过程中，能够有效地理解基础的语文知识，在发散学生阅读思维的同时，也能够全面提高学生的综合理解能力。下面，主要就精读课文的具体教学实施举措进行有效的探索。
关键词：小学语文；精读课文；有效方法
前言：在精读课文教学讲授的过程中，作为语文教师需要调整教学思路，要将生本思想观念有效地贯彻和落实下去，并在此基础上就教学活动进行合理规划，让学生在课程探索的过程中能够形成良好的文化意识，进一步增强学生的学习和理解。因此，教师在今后需要针对精读课文教学模式进行有效创新。
一、导读结合，相辅相成
在精读课文的过程中，教师需要从读的层面进行规划设计，在教学引导的基础上鼓励学生自主阅读，从而发挥学生的自主学习意识，也能够让学生在阅读的过程中，拓展自身的思维能力，全面提高自身在阅读领域的综合学习与理解能力。首先，在导学环节，作为教师需要针对课文重点进行有效提炼，合理设置导学案[1]。之后引导学生对教材内容进行自主预习，在阅读教材的过程中提炼其中所包含的基础知识，从而让学生能够端正学习的态度，形成良好的知识储备和认知基础。比如说，在针对《丁香结》为例，在组织阅读的过程中，则需要先设置导学案，引导学生在预习的过程中，自主克服生字、词的学习难点，对文章的基础内容进行梳理，要让学生明白课文讲述的主要内容，并对具体的阅读思维和逻辑意识进行有效的梳理。学生在自主预习的过程中能够明确自身的困惑，方便在课堂上认真听讲，并与教师和同学共同地参与到问题探索当中，从而保证学生的学习目标更加清晰。
二、深入赏析，加强领悟
在精读课文教学的过程中，作为语文教师需要在课堂的组织形式上进行创新[2]。要跟随新时期的素质育人思想指导，关注学生自主与探究意识的有效培养，并努力构建开放性的学习环境，让学生以小组合作的方式就具体的课程任务进行深入探究，让学生在课程探究和学习的过程中，加深对基础课程内容的认知和理解，也能够保证学生所掌握的课程内容更加全面、具体，提高整体的探究能力。
比如说，在围绕《北京的春节》开展课堂教学的过程中，则可以合理地设置赏析任务，引导学生思考北京的春节有着怎样的特点？文章从哪几个方面展开描述的？所诠释的思想感情是什么？之后，引导学生在课堂上进行合作探究，让学生在互动交流的过程中，在思想上、情感上加深理解和认识。同时，在组织学生针对精读课文进行深入探究的过程中，教师需要发挥好自身的引导作用，根据具体的课程内容合理地创设情境，并在此基础上组织学生进行联想，根据自身的思想认知进行阅读和感受，然后根据自身的情感认知进行互动交流，从而保证学生的阅读学习更具有深度和高度。
三、渗透方法，融会贯通
在开展精读课文教学的过程中，作为语文教师需要在具体的学法上进行有效渗透，让学生能够灵活运用，融会贯通，从而培养学生形成良好的学习习惯，在具体的思想态度以及行为品德上进行有效的规范，从而全面提高学生整体的学习素养。首先，在组织教学的过程中，重点加强思维导图的渗透，让学生在此基础上，就基础的阅读内容进行有效的整理。比如说，在组织学生阅读《腊八粥》的过程中，则可以让学生绘制思维导图，就文章的框架以及中心内容进行整理，这样能够保证学生的阅读思路更加清晰、明了。同时，在组织阅读活动的过程中，作为教师需要积极探索全新的教学模式，比如说引导学生通过分角色扮演的方式进行朗读，或者在阅读的过程中做好标记和整理，帮助学生有效地积累阅读素材。例如，在组织《少年闰土》教学的过程中，则可以引导学生进行角色扮演，通过戏剧表演让学生加深对阅读内容的认识。
四、突出重点，综合训练
在精读课文授课期间，作为教师需要明确教学的重点，并对具体的训练方法进行创新[3]。让学生在训练的过程中，能够将基础的知识转化为实践技能，并在此基础上提高学生实践运用的能力。首先，需要在阅读的过程中，组织多种类型的写作训练活动。比如说，在围绕《草原》开展教学活动的过程中，则可以设置仿写训练，引导学生在此基础上进行趣味仿写，从而发散学生的语言思维，提高整体的写作能力。同时， 也可以组织其他的写作训练活动，如引导学生在学习完《北京的春节》之后，根据自身的学习体验，参与“家乡的习俗”自主创作。
结论：依前所述，精读课文讲授的过程中，作为语文教师需要积极探索比较科学有效的授课模式，努力为学生营造良好的学习环境，让学生在针对课文进行有效探索的过程中，对具体的课程内容加深理解和认识，也能够让学生掌握学习的重点，提高整体的学习效能，突出学生的课程学习品质。
参考文献：
[1]王平西.如何在小学语文阅读教学中引导学生精读[J].华夏教师,2020(02):39-40.
[2]张海珍.小学语文过好“读的四关”培养学生良好语文素养[J].中国新通信,2020,22(01):188-189.
[3]毛远征.变“阅读”为“悦读”的小学语文教学探究[J].才智,2019(30):168.